社會學專業(yè)大學生學習方式的培養(yǎng)

摘 要：社會學專業(yè)的學科特點，要求本專業(yè)大學生培養(yǎng)有效的學習方式。面對現(xiàn)在學生的學習態(tài)度不端正、被動學習和學習效果不佳等問題，有針對性地提出提高聽課效率的具體學習方法，并將主動學習、合作學習和探究學習有機結(jié)合在一起。

關(guān)鍵詞：社會學；學習方式；主動學習；探究學習

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）30-0269-02

學習方式又稱學習風格，是學生表現(xiàn)出來的具有個人特色的學習策略和學習傾向的總和，是在長期的學習過程中逐漸形成的較為穩(wěn)定的學習模式。作為當代教育理論研究中的一個重要概念，學習方式最早由美國學者赫伯特·西倫于1954年提出[1]。Marton和Saljo于1976年首次將大學生的學習方式分為深層學習方式和表層學習方式兩種，得到了研究者的廣泛認可。研究表明，大學生的課堂體驗對學習方式有重要的影響：課堂體驗越積極的大學生越傾向于采取深層學習方式，課堂體驗越消極的大學生越傾向于采取淺層學習方式[2]。

每個學科都有本專業(yè)的特色，是影響本專業(yè)大學生學習方式形成的重要條件。社會學是實證性很強的社會科學，體現(xiàn)出來的學科特點需要大學生能建立符合本專業(yè)的有效的學習方式。

一、社會學專業(yè)大學生學習方式的現(xiàn)狀

就社會學的發(fā)展而言，社會學其實是一門理論與實踐緊密結(jié)合的學科，雖然它產(chǎn)生于哲學，具有極其濃厚的思辨色彩，但它隨即就拋開了哲學的虛無縹緲，汲取了物理學實驗的特點，將理論研究拉入現(xiàn)實世界[3]。

社會學從一誕生就帶有明顯地區(qū)別于其他人文科學的厚重的自然學科的氣息?？椎掠谩吧鐣锢韺W”來稱呼這個新興的學科，倡導社會學理論研究方法是用自然科學的實證主義方法來研究社會現(xiàn)象、社會問題等。以經(jīng)驗、實證和科學方法為社會學的基礎(chǔ)，表明孔德試圖建立一門“社會的自然科學”。之后，許多大師級的人物不斷充實社會學的理論，或反對或贊同孔德的自然科學的方法，社會學在現(xiàn)代的發(fā)展越來越凸顯特色：理論研究與經(jīng)驗研究、定性研究與定量研究緊密結(jié)合、互為補充。

社會學特殊的學科特點，決定了在其學習方式上的獨特性。因此，社會學學科需要一種不同于任何學科的學習方式，來契合本學科的學科特點。

在我國現(xiàn)階段，社會學在教育部的分類中是屬于法學之下的二級學科，這就會造成一種假象：如學習法律條文那樣，死記硬背，學好相關(guān)的理論知識，就可以學好社會學了！在這種認識的影響下，不少同學沿用應試教育下的學習方式，靠死記硬背教材上的內(nèi)容來達到學習目的。這種方式固然可以達到獲得高分的效果，但是社會學的理論知識不與實際的應用相結(jié)合，還是無法達到社會學專業(yè)的培養(yǎng)目標。專業(yè)課程分數(shù)很高、經(jīng)常拿獎學金的大學生，畢業(yè)了之后卻無法很好適應專業(yè)工作，這種現(xiàn)象很能說明只掌握理論知識是遠遠不夠的。

另一方面，許多大學生畢業(yè)了之后，紛紛感慨在校期間掌握的相關(guān)理論知識太少了。理論知識本身的枯燥性，令很多大學生對這些基礎(chǔ)課程產(chǎn)生了排斥心理，認為理論已經(jīng)過時了，其指導性、實用性已經(jīng)不存在了，根本沒有學習的必要，出現(xiàn)了各種各樣的逃課現(xiàn)象。進入理論實踐階段，卻發(fā)現(xiàn)沒有理論知識可以運用。

二、存在的問題

（一）學習態(tài)度不端正

社會學的學科特點，決定了是以理論知識為基礎(chǔ)的社會科學，兼有科學性、嚴謹性和精確性。學科的理論性、嚴謹性與現(xiàn)代大學生中普遍存在的浮躁學風形成了鮮明的對比。

2013年，全國普通高校畢業(yè)生達到699萬人，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢更加復雜嚴峻。在這種形勢的壓力下，大學生更關(guān)注時效短、收益大的能增加實際技能的知識，不愿意花費過多的精力學習那些所謂的短期收益不大的理論知識。如何能在最短時間獲得最多的工作技能，成為現(xiàn)代大學生在社會壓力之下的浮躁情緒的必然表現(xiàn)。在校大學生的迷惘與浮躁情緒的彌漫，不可能安心學習專業(yè)知識特別是枯燥的理論知識，培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會學人才更是困難重重。

（二）被動學習

大學生要摒棄中學時代在應試教育下所形成的被動的學習方式，適應大學的教學規(guī)律，掌握大學的學習特點，選擇適合自己的學習方式。但是，很多大學生無法完成這一轉(zhuǎn)變，沿用過去被動的學習方式，直接對學科知識的學習造成很大的消極影響。被動學習造成大學生觀念、知識陳舊，不具有獨立學習、鉆研的能力，更有甚者會造成厭惡學習、可持續(xù)發(fā)展能力方面很差。

社會學專業(yè)具有很強的理論性，前兩個學年大多都學習理論課程。這些課程內(nèi)容枯燥、體系龐大、教學互動性較差，是學生認為最枯燥的、最容易產(chǎn)生抵觸心理的課程，學生無法通過課堂的體驗來達到主動的學習方式。另一方面，消極的學習方式反過來使學生對課程更不感興趣，就出現(xiàn)了逃課之類的消極情緒，更加無法獲得積極的課堂體驗。這樣惡性循環(huán)下去，社會學專業(yè)大學生的課堂體驗就一直處于消極狀態(tài)，學習方式只能維持在淺層的層面而無法達到深層的學習方式。

（三）學習效果欠佳

浮躁情緒盛行、對基礎(chǔ)課程的不重視，會直接造成社會學專業(yè)大學生在大學后期的社會實習中理論與實踐的不協(xié)調(diào)，甚至是失敗。

筆者在帶領(lǐng)大三學生進行社區(qū)實習時，遇到過這樣的學生：平時的理論學習經(jīng)常逃課，到了實習的時候又不知道如何與社區(qū)的工作人員打交道。平時眼高手低、自認為課本上的知識沒有指導作用，但是到了真正實踐的時候又不知道該如何去做。沒有理論知識的基礎(chǔ)學習，怎么會有理論與實踐的相結(jié)合？

三、解決對策

社會學是理論與實踐緊密結(jié)合的學科，沒有理論知識的掌握就無從談起理論與實踐的相結(jié)合，因此，形成良好有效的具有社會學專業(yè)特色的學習方式至關(guān)重要。

（一）建立積極的學習態(tài)度和對專業(yè)的學習興趣

要形成良好的學習方式，首先要確立的就是積極的學習態(tài)度。消極的學習態(tài)度、浮躁的情緒只會成為正確學習方式形成的阻礙。

學生進入大學，高中時促使自己努力的短期目標已經(jīng)完成，所以大一新生就面臨著重新確定奮斗目標的重要問題。在校的前兩學年，既是大學生潛心學習理論知識的時期，也是在專業(yè)的學習中尋找自己重新定位的時期。積極奮進的學習目標，會形成促進大學生學習的內(nèi)化力量，促進積極學習態(tài)度的形成。

培養(yǎng)對本專業(yè)的學習興趣，也是促進積極學習態(tài)度形成的因素之一。不少新生入校就開始擔心就業(yè)情況，認為社會學專業(yè)的就業(yè)形勢不如其他熱門專業(yè)，還有很多同學是因為高考志愿被調(diào)劑了才進入社會學專業(yè)，從一開始就對社會學的專業(yè)學習產(chǎn)生抵觸情緒。因此，如何激發(fā)大學生對專業(yè)學習產(chǎn)生學習興趣，這是社會學專業(yè)在課程安排和教師講授時需要刻意去培養(yǎng)的，特別是在新生剛?cè)胄ｋA段。

（二）建立適合大學課程講授特點的具體學習方法

大學的課堂教育重在學生思維方式的訓練，培養(yǎng)學習能力。針對這種情況，社會學專業(yè)學生要盡快建立具體的學習方法。首先，課前主動預習，以便在課堂上能夠跟上老師講授的進度，避免產(chǎn)生聽不懂的現(xiàn)象。其次，課上認真聽課，緊跟老師講授的思路，結(jié)合課前預習的情況，適當做一些課堂筆記。再次，課下復習。遇到不懂的問題及時與老師溝通，以免不懂的內(nèi)容越積越多。對講授過的內(nèi)容進行系統(tǒng)的復習和知識的掌握。

（三）主動學習

與高中的“填鴨式”教育不同，大學老師只會充當引路人的角色，大學生必須自主地學習、探索和實踐。而且光是掌握了課本上的知識還遠遠不夠，大學生應當充分利用學校里的人才資源，從各種渠道吸收知識和學習方法。任何老師都可以成為大學生請教的對象。大學校園也應該為大學生的跨專業(yè)學習提供便利的條件。

充分利用圖書館的功能，培養(yǎng)獨立學習和研究的本領(lǐng)，要學會查找書籍和文獻，以便接觸更廣泛的知識和研究成果。其次，互聯(lián)網(wǎng)也是巨大的資源庫，可以借助搜索引擎在網(wǎng)上查找各類信息。充分利用獲取知識的渠道，主動掌握知識理論，打開自己的眼界，以存疑的眼光來看待問題，在學習過程中進行自我反思和自我調(diào)節(jié)。

（四）合作學習

現(xiàn)代社會，合作是一項基本的生存技能。大學生作為獨立的個體，要學會與他人在不同情況下的合作。目前最多的合作形式就是小組合作，以小組的形式進行分組討論、分組實地調(diào)查等等。社會學專業(yè)的培養(yǎng)方案中的實習，大多是進入社區(qū)的分組實習。不僅能培養(yǎng)大學生與社會打交道的本領(lǐng)，還能促使小組成員之間的相處。這就要求小組中的每個人都要明確自己承擔的任務和責任，互相支持和配合、溝通，互相信任，有效解決出現(xiàn)的各種情況，最終完成合作目標。

（五）探究學習

社會學專業(yè)的學科特點，要求理論知識與實地調(diào)查緊密結(jié)合。理論知識的學習通過大學生的主動學習能實現(xiàn)，而實地調(diào)查大多以合作學習的形式進行，如何將兩者有效結(jié)合，這就需要探究學習能力的培養(yǎng)。大學生在學習和實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、獲取信息與技能以期解決問題，并進一步培養(yǎng)自身的探索精神和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

作為大學生，首先要端正學習態(tài)度，培養(yǎng)本專業(yè)的學習興趣，提高課堂的聽課效率，加強專業(yè)的理論學習。作為社會學專業(yè)學生，要根據(jù)社會學的學科特色，將理論知識的學習與實地調(diào)查的合作學習有機結(jié)合，并利用探究學習進一步提高自身解決問題的能力和創(chuàng)新能力，成為優(yōu)秀的社會學專業(yè)學生。

參考文獻：

[1]李翠泉.大學生學習方式研究的回顧與反思[J].大學教育，2013，（8）：13-15.

[2]郭建鵬，楊凌燕，等.大學生課堂體驗對學習方式影響的實證研究[J].教育研究，2013，（2）：111-119.

[3]黎龍翔，鄧威.對社會學科學性的認識[J].學理論，2010，（3）：66-67.