PBL教學是培養(yǎng)“完整的人”的有效途徑

摘 要：通識教育理念下PBL教學從以下幾方面凸顯學生主體性：從思維能力看PBL教學促進大學生學習主動性與學習能力的發(fā)展；從理論內容建構看，有利于大學生對不同知識具有融通能力；從實施方式看，有利于大學生喚醒主體自主性。PBL教學通過以最終關懷為目的，促進大學生的自由而全面發(fā)展；在人的普遍交往中實現(xiàn)自由個性。從而是培養(yǎng)“完整的人”有效的途徑。

關鍵詞：PBL教學；通識教育理念；主體性

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）30-0262-03

對于主體與客體之間現(xiàn)實的價值關系評價，物趨近人是中心，必須考慮到主體的利益和需要，而人的滿足程度不能隨心所欲，是為社會實踐所制約的。教育的核心內容是培養(yǎng)社會需要什么樣的人的問題。“通識教育的目的在于通過使學生獲得合理的知識結構和能力結構，以及豐富高雅的情趣，盡可能克服高等教育專業(yè)化帶來的片面性和局限性，使學生的一切才能、素質盡可能完全地得到發(fā)展，最終作為一個有獨立個性的人和合格的公民而享有高質量的生活”[1]149。通識教育理念能喚醒人的主體性，目的在于培養(yǎng)“完整的人”。這樣的教育理念有助于人的個性全面生動地發(fā)展，對適應社會與促進社會的發(fā)展是正確的價值選擇。《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱“原理”）課堂理論教學引進PBL教學是一種可行的辦法。PBL（problem-based learning）教學是以問題為中心的教學，主要以自主或小組學習進行研究性學習的一種方式。在課堂理論教學活動中，利用這種教學方法有意識地尊重學生主體性進而充分發(fā)揮學生的主體性，對最終完成知識建構、能力提高和思想素質提高，促進培養(yǎng)“完整的人”是有效的途徑。

一、通識教育理念下PBL教學凸顯學生主體性

（一）從思維能力看，PBL教學促進大學生學習主動性與學習能力的發(fā)展

基本原理是抽象的，尤其是哲學，像是離開社會生活較遠，再加上現(xiàn)實社會出現(xiàn)的不少問題，學生對馬克思主義原理的可信度不是非常高或是認識較模糊。因而他們對原理知識的學習需要教師的引領。“原理”課知識與高中有重復部分，教師若對此重復部分教學處理不能超越高中時期，學生便會覺得乏味。這時課堂又出現(xiàn)單一的課堂講授，學生確實會存在抵觸情緒，出現(xiàn)上課不愿抬頭等不理不睬情況。另外大學生的知識逐漸豐富起來，形式思維向辯證思維能力有較大提高，對基本原理知識具有較大的自學能力，學校提供的學習途徑與手段也大大拓寬。從大學生思維能力來看，他們對較深入、較抽象及相對較綜合的知識，在教師引導下能夠進行合作研究，課堂的教學要符合他們的這一特點，尊重他們的主體需要。

通識教育理念培養(yǎng)“完整的人”應該包括具有獨立思考、判斷能力和辯證思維的能力的人。這是不管什么專業(yè)的學生都需要具備的，所以教育的方式是否正確，要看這種方式能否起到這種效果。PBL教學對問題主要采取學生討論的方式，教師在討論過程中起著導向與輔導作用。學習過程中學生充分運用自己的知識水平、思維能力以小組合作探究的方式，充分參與到理論教學當中。他們可以放開視野進行探究，培育主體能動性與創(chuàng)造性，對大學生學習主動性與學習能力的發(fā)展是非常有利的。

（二）從理論內容建構看，PBL教學有利于培養(yǎng)大學生對不同知識具有融通能力

“原理”課是大學公共必修課，針對非政治或哲學等相關專業(yè)所有學生開設，他們對馬克思主義知識的來龍去脈，發(fā)展方向及拓展等思考不夠深入，對原理知識的整體建構也是欠缺的。通識教育理念要求教育培養(yǎng)的人是具有寬厚基礎，能融會不同學科，了解不同文化，具有開闊視野。通識教育與專業(yè)知識教育并不矛盾。

PBL教學以小組討論方式進行的問題研究，小組成員可以是不同專業(yè)背景的學生。大學生本身具有一定的專業(yè)知識背景，他們根據(jù)已有知識與思維能力，對新知識進行學習從而獲得更多的知識。而且不同專業(yè)背景學生在學習中的方法或其他方面也可給另外的同學以新的啟發(fā)。PBL教學討論的問題設計上，可以允許學生從不同角度進行研討。討論問題設計既要考慮廣度與深度，又要考慮學生的認知實際。在學習研究過程中，把其他學科知識與馬克思主義基本原理知識結合來研究，可培養(yǎng)大學生對不同知識具有融通能力進而增強創(chuàng)造力。而且，從交叉學科角度來實現(xiàn)知識的飛躍這是一種很好的辦法。這種能力對將來學生適應不斷發(fā)展的社會有幫助。

（三）從實施方式看，PBL教學有利于大學生喚醒主體自主性

大學生已經(jīng)基本形成一定的知識結構、分析能力及價值觀念，他們對問題有自己的看法，存在一定的主體意識，他們在知、情、意、行方面更愿意親身去體驗。對于完全被動地接受式學習，他們會從內心排斥。通識教育理念是面向所有人，讓人在社會中很好的生活，懂得為何生存，如何生存，能夠生存，人的主體自主性得以喚醒。PBL教學提供親身體驗的平臺，教師在組織課堂教學中完成引導、點撥與總結提升任務，問題討論是以學生為中心的，學生充分參與知識的學習。大學生利用這種寬松民主的學習環(huán)境，通過整合、判斷、推理等方式不斷思考與發(fā)現(xiàn)、批判與確立、分析與綜合，自我學習、自我激勵，讓自主意識得以提升為能動性、培養(yǎng)為創(chuàng)造性。下圖為課堂PBL教學流程：

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課堂PBL教學流程

二、PBL教學是培養(yǎng)通識教育理念“完整的人”有效途徑

科學合理的價值認識，必須做到正確認識客體狀況與主體需要。人是價值的主體，通識教育理念不僅要培養(yǎng)有技能的人，更注重培養(yǎng)一個有通識的人，一個“完整的人”。PBL教學是培養(yǎng)“完整的人”的有效途徑。

（一）以最終關懷為目的，促進大學生自由而全面的發(fā)展

人的 “完整”發(fā)展是社會化和個性化相統(tǒng)一的過程。未來美好社會正如馬克思說的：“每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”[2]294?！巴暾娜恕笔紫仁窍蜃杂蓚€性的人發(fā)展，它是指個人特殊的品質，既包括生理心理，也包括基本素養(yǎng)的形成，還指這些品質能夠得到主體需要的自由滿足。達到這些，良好的教育是有益的途徑。課堂教學中有需要完成的理論知識傳授，因而PBL教學討論問題的選擇帶有限制性。不管問題如何確定，在研討問題過程中都能夠對人進行培養(yǎng)。學習是手段，人的健全發(fā)展才是目的。

1.從師生的地位來看，是雙向主體間關系。PBL教學能較好尊重這種關系使得教學和諧融洽，提供學生自由發(fā)揮的空間。PBL模式的實施主要是學生進行問題討論，教師對問題進行大方向的引導，學生可對問題作某個角度的討論，討論過程中的疑問可向老師提出，老師做答疑，討論結束后各小組代表發(fā)言，老師對各小組討論結果進行點評，并進行提升。這種民主的環(huán)境讓學生的思維與能力發(fā)揮有自由的平臺，使得大學生主體地位得到尊重，主體意識得以顯現(xiàn)，主體人格逐步實現(xiàn)。

2.從師生互動作用來看，是相互影響的互動過程。PBL教學中這種互動使大學生主體個性得以自由發(fā)揮。師生的多樣互動并沒有削弱或否定教師的作用，也不是放開一切讓學生自由支配，而是教育者的主導作用和受教育者的主體作用的統(tǒng)一，是師生之間的雙向交流。學生得以發(fā)展的根本內在動力是他本身主體性的發(fā)展，教師主體性發(fā)揮的情況是學生發(fā)展的外在動力。教育活動過程是教育的關鍵環(huán)節(jié)，教師與學生主體互動是否能有效甚至最優(yōu)結合，對教育效果的影響是很大的。討論過程中，學生利用自身積累的知識、已有的方法及價值觀對新知識展開積極思考、互相啟發(fā)、充分參與，個性得到發(fā)揮。教師在總結及點撥過程中對學生的觀點予以客觀評價，批評與鼓勵相結合，大力挖掘學生的潛力，充分調動學生學習的主動性、積極性，讓他們在學習知識中增強能力，提升人的精神，不斷促進自身全面發(fā)展。讓“原理”課成為促進學生和諧發(fā)展有價值的課堂。

（二）在人的普遍交往中實現(xiàn)自由個性

1.自由個性的人發(fā)展是在與他人交往中實現(xiàn)的。通識教育理念提倡培養(yǎng)“完整的人”，主體性的人是在人類社會交往中存在與發(fā)展的，著眼于人的未來發(fā)展需要，個人的自由與發(fā)展也是在人際交往中實現(xiàn)的。“原理”課是公共必修課，往往是大班教學，課堂要照顧到每一個學生是非常有限的，把他們組織起來分成小組進行討論，讓學生在討論中學習，在與同學交往中實現(xiàn)提高，是可行的。PBL教學改變把學生當成知識容器，提供學生討論合作的空間，學生把自己的思想盡情發(fā)揮出來，學生之間也相互影響，在團隊合作中提高知識、能力與覺悟。

2.人格塑造是在人與人交往中得以完成實現(xiàn)的。心理學上認為“人格是構成一個人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質”[3]426。人格最核心的是品質。通識教育的價值追求在于培養(yǎng)有素質和涵養(yǎng)的人，培養(yǎng)高品質的人，懂得思考人生的價值，對社會有責任，有豐厚的人文涵養(yǎng)。 思想政治理論課教學首要的目標是對人的思想教育，“原理”課就要向學生灌輸馬克思主義，宣揚為人類謀福利的思想。PBL教學提供學生合作討論的平臺，針對其他同學表現(xiàn)出來的人格，讓學生懂得分辨是非，讓他們在人與人當中表現(xiàn)自我，批判自我，提高自我，逐步形成富有責任感、有良好的道德修養(yǎng)和正確的價值觀。

3.人的本質是在實踐中實現(xiàn)的。強調每個人自由而全面的發(fā)展，給個人提供空間與條件，但是又不能片面強調個人的地位，否則會容易陷入個人主義。人的本質在現(xiàn)實性上是一切社會關系的總和，人總是現(xiàn)實的人，也總要在現(xiàn)實生活實踐中存在與發(fā)展，要學會在人與人之間的關系中獲得生存與發(fā)展，社會發(fā)展要求人能積極主動地參與社會生活。當代大學生接受的信息量大，思維靈活，視野開闊，PBL教學遵循學生這一優(yōu)勢，改變以被動方式對學生進行培養(yǎng)，讓他們在一種開放的環(huán)境中形成人的范式。以凸出的主體性意識學知識，學為人，在對各種思想觀點、社會規(guī)范進行審視甚至操作的過程中成為一個有自覺能動性的人。

（三）滿足大學生內在要求，完成知識、能力和覺悟統(tǒng)一的整體發(fā)展

馬克思主義理論作為一種理論，它有內在的系統(tǒng)邏輯，并為時代的發(fā)展所證明是科學的。所以，向學生傳授馬克思主義理論知識作為知識武器，且PBL教學討論的問題也把學生的專業(yè)知識納入進來，滿足大學生渴望知識的需要。

馬克思主義不僅僅是科學理論，它還是科學的方法論，“原理”課培養(yǎng)學生利用馬克思主義的立場、觀點、方法分析解決問題的能力，提供學生學會思考的武器。借助馬克思主義的科學理論提高學生的思維能力，不僅對當下的生存有需要，還對未來社會的發(fā)展有適應的能力?！耙粋€健全的人，應該具備以下基本要素：具有獨立思考與判斷能力；具有清晰表達與溝通能力；具有融會不同學科、了解不同文化，用開闊的視野省察社會的能力；具有良好的道德修養(yǎng)，正確的價值判斷的能力；關心人類及所處的環(huán)境，富有社會責任感；掌握某一領域的專業(yè)技能等”[4]297。PBL教學盡可能多方面培養(yǎng)學生的能力，并不斷增強創(chuàng)新思維與能力，這些能力對人的潛能的開發(fā)也是不可少的。

馬克思主義作為理論形態(tài)的世界觀、人生觀和價值觀的統(tǒng)一，它本身充滿著對人類歷史命運和個人生命價值的關懷，引導對大學生樹立馬克思主義價值觀念是“原理”課的方向性。通識教育理念要求培養(yǎng)的人是具有博雅精神、完美情操，重視對人心靈的熏陶、關心人類所處環(huán)境與發(fā)展、富有社會責任感?！霸怼闭n在對學生覺悟目標確定上與通識教育理念是一致的。PBL教學要完成馬克思主義基本原理課教學任務，就要完成對學生知識、能力和覺悟三者的有機統(tǒng)一。

由于課堂采用PBL教學，課程考核方式也應考慮因此帶來的素質考核，如參與次數(shù)、協(xié)作作用、點評次數(shù)、提出問題等情況，從教學模式的變化帶動整個課程的發(fā)展。PBL教學既鼓勵學生積極發(fā)揮主體性，又讓他們在學習科學知識中學會科學認識事物的抽象方法，并對人文意蘊和生命情懷有深刻的反思，培養(yǎng)“完整的人”。

參考文獻：

[1]李曼麗.通識教育——一種大學教育觀[M].北京：清華大學出版社，1999.

[2]馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995.

[3]彭聃齡.普通心理學[M].北京師范大學出版社，2001.

[4]龐海芍.通識教育困境與希望[M].北京：北京理工大學出版社，2009.