工程文化教育理念解析

摘 要：結(jié)合黑龍江工程學(xué)院實(shí)施工程文化教育的具體實(shí)踐，介紹了工程文化教育理念提出的背景，闡述了工程文化教育理念的科學(xué)內(nèi)涵，分析了工程文化教育注重學(xué)科交叉、文理融合，在通識(shí)教育中強(qiáng)化人文知識(shí)和素質(zhì)；注重“做中學(xué)”，在工程實(shí)踐中強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力；注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合，在校企合作中感受企業(yè)文化和職業(yè)道德的熏陶；注重知識(shí)、能力、素質(zhì)的融合，在工程背景中全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的育人功能。

關(guān)鍵詞：工程文化教育；育人功能；工程文化

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）30-0240-02

一、工程文化教育理念的提出

先進(jìn)理念是構(gòu)建工程應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系的先導(dǎo)。作為新建應(yīng)用型本科院校，要在高等教育大眾化新階段，實(shí)現(xiàn)由專(zhuān)科到本科層次的提升，適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的新任務(wù)，需要先進(jìn)辦學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)。而工程文化教育理念是21世紀(jì)初在我國(guó)提出的一種較新的教育理念，此理念比較適合新建工程應(yīng)用型本科院校，因此我們要大力倡導(dǎo)。

我們之所以倡導(dǎo)工程文化教育理念，是因?yàn)楫?dāng)代高等工程教育不能只注重科學(xué)知識(shí)的傳授和實(shí)踐性的教學(xué)，還要注重人文精神和科學(xué)精神的實(shí)質(zhì)性融合，這是當(dāng)今世界高等工程教育在總結(jié)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)基礎(chǔ)上達(dá)成的共識(shí)：工程教育應(yīng)該是一種兼顧科學(xué)精神和人文精神的教育。在我國(guó)以往的工程教育中，人文素質(zhì)和人文精神是被忽視的方面；相反，在文科院校中，科學(xué)精神和實(shí)踐能力則是弱項(xiàng)。這不符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)文理融合全面發(fā)展的復(fù)合型人才的需求。

那么，怎樣發(fā)掘工程教育的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)出工程教育與科學(xué)文化、人文文化有機(jī)融合的完整意義上的工程人才呢？正是在這種背景下，人們?cè)?1世紀(jì)初提出了“工程文化教育”的理念。下面我們來(lái)具體分析一下工程文化教育理念的內(nèi)涵。

二、工程文化教育的內(nèi)涵

1.工程

根據(jù)重慶交通大學(xué)吳宗元的研究[1]，一般意義上的工程大致可以從三個(gè)角度來(lái)理解：

第一，把“工程”定義為是一種學(xué)科?！掇o海》（1989年版）對(duì)工程的解釋是“將自然科學(xué)的原理應(yīng)用到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門(mén)中去而形成的各學(xué)科的總稱(chēng)”，如水利工程、化學(xué)工程、土木建筑工程、遺傳工程、系統(tǒng)工程等，在這種意義上的工程也可以叫作“工程學(xué)”。

第二，把“工程”定義為一種活動(dòng)或過(guò)程：“運(yùn)用多學(xué)科的理論和多種技術(shù)手段改造客觀世界的活動(dòng)或者過(guò)程”。如“兩彈一星工程”、“載人航天工程”，所強(qiáng)調(diào)的都是新理論、新技術(shù)研究、開(kāi)發(fā)的過(guò)程，是一種動(dòng)態(tài)的概念。

第三，把“工程”看作是具體實(shí)物：人工改造物質(zhì)世界的建造活動(dòng)的產(chǎn)物，如：三峽工程、長(zhǎng)城、金字塔等，強(qiáng)調(diào)的是工程活動(dòng)最后的產(chǎn)物和結(jié)果。

綜合上述三種對(duì)工程的認(rèn)識(shí)，我們看到工程不是一個(gè)孤立的靜止的概念，它應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的起點(diǎn)是工程的設(shè)計(jì)計(jì)劃，是以各學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的，也涉及設(shè)計(jì)觀念、價(jià)值取向、社會(huì)責(zé)任、道德等因素。工程的中間環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)的實(shí)施，是一個(gè)實(shí)踐過(guò)程，涉及施工者的知識(shí)掌握情況、技術(shù)水平、職業(yè)道德、敬業(yè)精神等因素。工程的最后是設(shè)計(jì)、實(shí)施后取得的成果及其消費(fèi)使用，即工程或建筑物實(shí)體及其消費(fèi)使用過(guò)程，它本身就是工程文化的集合或結(jié)晶，如汽車(chē)、橋梁和房屋等[2]?？傊こ淌且粋€(gè)動(dòng)態(tài)的概念，在過(guò)程上包括了設(shè)計(jì)計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)施、消費(fèi)使用三個(gè)主要階段，在內(nèi)容上除了科學(xué)、技術(shù)的成分，也包含了文化、道德的因素，而且隨著時(shí)代的發(fā)展，文化、道德的因素變得越來(lái)越重要了。

2.文化

文化是什么，至今還沒(méi)有一個(gè)能讓大家普遍接受的一致的定義，據(jù)統(tǒng)計(jì)關(guān)于文化的不同定義有幾百種之多。

一般認(rèn)為文化是人類(lèi)創(chuàng)造出來(lái)的所有物質(zhì)和精神財(cái)富的總和，既包括世界觀，人生觀，價(jià)值觀等具有意識(shí)形態(tài)性質(zhì)的部分，也包括自然科學(xué)和技術(shù)，語(yǔ)言和文字等非意識(shí)形態(tài)的部分。文化是人們社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物，是一個(gè)內(nèi)容豐富的體系，它有四大構(gòu)成要素：物質(zhì)要素：人類(lèi)創(chuàng)造出來(lái)的一切物質(zhì)產(chǎn)品，其中尤以生產(chǎn)工具最為重要；精神要素：哲學(xué)、科學(xué)、宗教、藝術(shù)以及各種思想觀念；語(yǔ)言和符號(hào)要素：語(yǔ)言、姿勢(shì)、表情、動(dòng)作、聲音、圖形、標(biāo)志；規(guī)范體系：法規(guī)、制度、道德[3]。

我們這里主要研究的是教育意義上的文化。根據(jù)華中科技大學(xué)楊叔子的研究[4]，作為教育意義上的“文化”應(yīng)該是一個(gè)由五個(gè)要素構(gòu)成的體系，即由知識(shí)、思維、方法、原則和精神所構(gòu)成的體系。與此相適應(yīng)，工程文化也應(yīng)該是由知識(shí)、思維、方法、原則和精神五個(gè)要素組成的體系，只不過(guò)這五個(gè)要素要具有工程文化的特點(diǎn)：工程文化所要求的知識(shí)是具有一元性的知識(shí)，工程文化所要求的思維要具有較強(qiáng)的邏輯性、工程文化所要求的方法要注重實(shí)證性、工程文化的原則強(qiáng)調(diào)的是求真性、工程文化的精神注重的是求真務(wù)實(shí)的精神。

總之，教育意義上的文化是一個(gè)內(nèi)容廣泛的體系，有科學(xué)知識(shí)等客觀方面的內(nèi)容，更多的則是價(jià)值、觀念、道德等人文精神方面的內(nèi)容。

3.工程文化

華中科技大學(xué)楊叔子認(rèn)為[4]文化因?qū)嵺`領(lǐng)域、地點(diǎn)、時(shí)間等的不同而異：科學(xué)文化關(guān)注的是客觀世界，認(rèn)識(shí)世界“是什么？”，是立世之基”。人文文化關(guān)注精神世界，回答“應(yīng)是什么？”，是為人之本。自然科學(xué)文化面向自然界，認(rèn)識(shí)自然界規(guī)律。社會(huì)科學(xué)文化面向人類(lèi)社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)規(guī)律。而工程文化則面向工程、工業(yè)，通過(guò)掌握與應(yīng)用自然界規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)與滿(mǎn)足社會(huì)需求。

重慶交通大學(xué)吳宗元對(duì)工程文化的定義是從三個(gè)方面進(jìn)行的[1]：第一，把工程文化看作是一種專(zhuān)門(mén)文化，即由工程學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)和相應(yīng)的學(xué)術(shù)規(guī)范、建造標(biāo)準(zhǔn)等構(gòu)成的一系列知識(shí)和技術(shù)體系。這個(gè)層面上強(qiáng)調(diào)的主要是某個(gè)專(zhuān)業(yè)的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，如建筑工程文化、汽車(chē)工程文化、信息工程文化等。第二，把工程文化定義為工程師職業(yè)文化，即工程師在從事工程建設(shè)活動(dòng)中體現(xiàn)的職業(yè)道德、倫理價(jià)值觀念、對(duì)工程和環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等關(guān)系的態(tài)度和處理方式等。這強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感，如：某國(guó)家對(duì)在一次地震中倒塌的房屋進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其設(shè)計(jì)者絕大多數(shù)是四十歲以下的年輕人。而老設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的房屋相對(duì)較穩(wěn)固，可以看出年輕設(shè)計(jì)師責(zé)任感的不足。第三，把工程文化定義為工程建造物“有形文化”及其蘊(yùn)涵的歷史、藝術(shù)等特質(zhì)文化，也可以叫作“產(chǎn)品文化”，即工程活動(dòng)的產(chǎn)物和結(jié)果在人們的生活中體現(xiàn)出來(lái)的物質(zhì)方面的文化。

總之，工程文化是一個(gè)多層面的動(dòng)態(tài)的概念，根據(jù)上述對(duì)工程文化的理論研究，結(jié)合黑龍江工程學(xué)院多年實(shí)踐和探索，我們認(rèn)為高等工程教育層面的工程文化應(yīng)具有三大要素：第一是科學(xué)要素，即物質(zhì)世界、物質(zhì)產(chǎn)品及其中蘊(yùn)含的知識(shí)、規(guī)律、藝術(shù)審美價(jià)值等；第二是實(shí)踐要素，即人作用于物質(zhì)世界創(chuàng)造物質(zhì)產(chǎn)品的活動(dòng)過(guò)程；第三是人文要素，即道德、體力、智力、非智力因素等，以及工程活動(dòng)中包含的制度、觀念等層次上的文化要素。如工程“如何去做”的指導(dǎo)性觀念、行為規(guī)范、實(shí)踐倫理、操作守則、管理理念等內(nèi)容。

科學(xué)是要解決求真務(wù)實(shí)的問(wèn)題，是要解決對(duì)客觀世界的認(rèn)知和技能問(wèn)題。人文是要解決求善求新的問(wèn)題，人文為科學(xué)技術(shù)啟示方向，解決科學(xué)技術(shù)的價(jià)值理性問(wèn)題[5]。而實(shí)踐是連接科學(xué)和人文要素的紐帶和橋梁，科學(xué)要素和人文要素通過(guò)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，科學(xué)知識(shí)的獲得和人文素質(zhì)的培養(yǎng)都要在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行。

4.工程文化教育

工程文化教育就是基于上述工程文化理念上的一種教育，它包括科學(xué)教育、實(shí)踐教育、人文教育三大要素，其核心，是要強(qiáng)化人文素質(zhì)教育。工程文化教育強(qiáng)調(diào)以人為本，以人與工程的關(guān)系、人對(duì)工程的態(tài)度等為出發(fā)點(diǎn)，它要求加強(qiáng)工科人才的人文素質(zhì)培養(yǎng)，把專(zhuān)業(yè)教育和綜合素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生受到包括工程學(xué)科知識(shí)體系在內(nèi)的工程文化的全面熏陶，把科學(xué)教育、人文教育和工程教育有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)大學(xué)文化育人的功能。

工程文化教育實(shí)質(zhì)上是一種綜合素質(zhì)教育，我國(guó)以往的工程教育只強(qiáng)調(diào)工程而忽略了文化，現(xiàn)在加入文化的內(nèi)容，就是要在原來(lái)的只強(qiáng)調(diào)工程的基礎(chǔ)上更加重視人文教育，補(bǔ)上人文教育的缺失，真正實(shí)現(xiàn)文理融合。工程文化教育的育人功能主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：1）工程文化教育注重學(xué)科交叉、文理融合，在通識(shí)教育中強(qiáng)化人文知識(shí)和素質(zhì)。工程教育應(yīng)注重科技教育與人文教育的融合，突出人文精神，這樣才能構(gòu)成現(xiàn)代的工程文化教育。2）工程文化教育注重“做中學(xué)”，在工程實(shí)踐中強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)；為達(dá)到這個(gè)目的，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的比重應(yīng)達(dá)到1：1這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。3）工程文化教育注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合，在校企合作中感受企業(yè)文化和職業(yè)道德的熏陶；工程文化教育注重在校內(nèi)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，更注重對(duì)外與相關(guān)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在校企合作中感在受工程文化，學(xué)到從事工程職業(yè)需要的文化修養(yǎng)、工程實(shí)踐能力、職業(yè)道德及社會(huì)責(zé)任。4）工程文化教育注重知識(shí)、能力、素質(zhì)的融合，在工程背景中全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)，是工程文化教育的根本所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳宗元.試析工程文化教育[J].教育與職業(yè)·理論版，2008，（4）.

[2]洪巍，洪峰.從“過(guò)程主義”的工程本質(zhì)觀看工程文化[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（11）.

[3]百度百科[EB/OL]http：//baike.baidu.com/view/3537.htm？

fr=ala0#6

[4]楊叔子.CDIO-工程文化教育[C]//中國(guó)CDIO工程教育模式研討會(huì)論文.2008，5.

[5]朱傳義.高等工程文化教育創(chuàng)新探析[J].中國(guó)冶金教育，2003，（2）.

[6]朱傳義.從工程教育到工程文化教育的跨越[J].科技進(jìn)步與對(duì)策，2003，（3）.

[7]朱傳義.人文文化在工程文化教育中的作用[J].武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2003，（3）.