構(gòu)建貧困大學(xué)生心理素質(zhì)教育體系

摘 要：隨著高職院校的不斷發(fā)展，貧困大學(xué)生心理問題日益突出。貧困大學(xué)生屬于特殊群體，由于他們所處的成長(zhǎng)環(huán)境不同，承受著“物質(zhì)貧困”，在心理上籠罩著陰影，帶來了巨大的心理壓力，造成一些負(fù)面影響，以此為初衷，針對(duì)高職院校近年來相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，從校園文化角度對(duì)貧困大學(xué)生心理健康做出相關(guān)的分析，為促進(jìn)高職院校貧困大學(xué)生心理素質(zhì)教育的發(fā)展，提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生；高職院校；心理健康

中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）30-0233-03

一、高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀

首先，目前很多高職院校為單位進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)此的重視，高校和科研部門合作或單獨(dú)進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐，取得良好的成果。其次，隨著心理健康教育內(nèi)容不斷豐富，技術(shù)不斷改進(jìn)，許多高職院校的心理健康教育課程豐富多樣，包括心理健康教育教學(xué)、學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)以及情緒輔導(dǎo)等多方面，也通過心理輔導(dǎo)、心理測(cè)量技術(shù)，有一些學(xué)校創(chuàng)建了大學(xué)生心理檔案文件。第三，心理健康教育研究廣泛，涉及心理健康、人格心理學(xué)、學(xué)術(shù)研究之間的關(guān)系以及心理健康干預(yù)措施的研究，面對(duì)不同的民族、地區(qū)，學(xué)校對(duì)大學(xué)生心理健康進(jìn)行跨文化研究，對(duì)大學(xué)生做出相關(guān)心理咨詢、心理健康評(píng)估、心理健康的研究等。第四，對(duì)于目前高職院校貧困學(xué)生，主要是指家庭經(jīng)濟(jì)條件差、生活困難的學(xué)生群體，對(duì)于這個(gè)特殊的群體，他們的心理健康問題日益突出，不得不引起學(xué)校以及社會(huì)等各界人士的關(guān)注，高職院校必須對(duì)校園心理教育文化建設(shè)做出進(jìn)一步的完善。

二、貧困大學(xué)生各式心理問題解析

1.自尊和自卑之間的矛盾

自卑和自尊這兩種感受一直是貧困大學(xué)生心理存在的沖突，自卑心往往隨著自尊感的增強(qiáng)會(huì)更強(qiáng)。盡管大多數(shù)貧困學(xué)出生在貧窮的家庭，但他們積極、好強(qiáng)，也不甘落后，在學(xué)習(xí)中滿足感很強(qiáng)烈。對(duì)社會(huì)和他人的態(tài)度相當(dāng)敏感，教師和學(xué)生日常言行都會(huì)在不經(jīng)意間對(duì)他們的內(nèi)心造成一定的影響，產(chǎn)生某些壓力。

2.學(xué)習(xí)、溝通上的挫折感

以前把高考作為唯一目標(biāo)，朝著目標(biāo)前進(jìn)。大學(xué)后，面對(duì)陌生環(huán)境以及各種各樣的生活瑣事，包括適應(yīng)各種人際關(guān)系。由于生活上的拮據(jù)，貧困學(xué)生在人際溝通上處于一種被動(dòng)地位，缺乏信心，做事謹(jǐn)慎，這種被動(dòng)、消極的生活態(tài)度讓他們不斷地失去信心，人際關(guān)系不良使他們逐漸陷入抑郁、焦慮和孤獨(dú)，變得孤僻，導(dǎo)致在人生目標(biāo)上迷失方向，給其他同學(xué)的印象是古怪、冷漠，不敢接近。

3.面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)的焦慮心理

貧困學(xué)生在校期間，往往承載著家庭和個(gè)人在未來的更多、更高的期望，他們希望發(fā)奮學(xué)習(xí)徹底改變他們的家庭貧困狀況和現(xiàn)實(shí)命運(yùn)。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，有許多實(shí)際問題難以通過自己的努力和辛勤工作得到解決，對(duì)于貧困學(xué)生，每年為了支付學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)必須承擔(dān)很大的壓力，高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈。一些社會(huì)不公導(dǎo)致貧困學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作的不平等，造成貧困大學(xué)生心理上的不平衡，無法端正正確的人生觀、價(jià)值觀，無法正確評(píng)估自己，所以很容易產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來生活的焦慮心理。

4.偏執(zhí)心理

對(duì)于貧困大學(xué)生，家庭貧困給自己帶來了與生俱來的挫折感，對(duì)他人總是存在著戒備心理，看待問題總是片面，總認(rèn)為同學(xué)和老師覺得自己很差，自我評(píng)價(jià)總是消極、悲觀。這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，往往沒有正確審視自己，忽視自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。在貧困大學(xué)生心理表現(xiàn)出強(qiáng)烈的狹隘、不理智。另外對(duì)于一些不利的外部因素，與貧困大學(xué)生內(nèi)在的心理沖突加劇交織在一起，容易導(dǎo)致心理失衡。這也是為什么貧困大學(xué)生心理問題的產(chǎn)生會(huì)比普通大學(xué)生比率高的重要原因。

因此，必須解決目前高職院校貧困大學(xué)生存在的心理問題，使其樹立正確的觀念，所以應(yīng)從多方面考慮，研究開展對(duì)貧困大學(xué)生心理的矯正工作。

三、高職院校心理健康教育文化建設(shè)存在的問題

1.高職院校大學(xué)生心理健康教育理論研究低水平

對(duì)于高職院校多以引用外國(guó)理論、方法，對(duì)心理健康教育進(jìn)行改造創(chuàng)新，沒有結(jié)合中國(guó)的文化背景和心理的深度研究，也很少對(duì)本校的學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行研究，植根于當(dāng)?shù)氐男睦斫】到逃睦碚擉w系尚未建立，處于模仿學(xué)習(xí)階段，沒有統(tǒng)一完整自身理論的系統(tǒng)；其次，心理健康教育起點(diǎn)低，重復(fù)性研究多，缺乏對(duì)貧困大學(xué)生心理健康發(fā)展的研究，往往是在已有研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行突破，有創(chuàng)新的研究很少；三是在心理教育方面往往是縮小范圍和樣本，缺乏大規(guī)模的調(diào)查研究；第四是相關(guān)的干預(yù)機(jī)制缺乏研究；第五，往往都是橫向性研究，缺乏縱向研究、后續(xù)研究；六是對(duì)心理存在的現(xiàn)狀問題做出的研究多，對(duì)其研究做出的發(fā)展改善少；七是缺乏鮮明、適合中國(guó)大學(xué)生心理健康普查表，現(xiàn)有大多是借鑒國(guó)外，往往對(duì)中國(guó)大學(xué)生心理健康評(píng)估、篩選方面具有一定的局限性，沒有做到因地制宜；八是缺乏具有科學(xué)性的研究的文章，往往研究的文章帶有很強(qiáng)的主觀色彩。歸納起來，對(duì)于高職院校大學(xué)生心理健康教育理論要進(jìn)一步加強(qiáng)高水平研究建設(shè)。

2.現(xiàn)行的教育體制制約著心理健康教育工作

舊體制下形成的辦學(xué)模式、學(xué)校管理體制在一定程度上影響著心理健康教育工作的進(jìn)程。

高職院校教育改革存在一定的滯后性，教育工作缺乏主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，沒有適應(yīng)大學(xué)生身心發(fā)展的能力。同時(shí)，教育管理方面嚴(yán)重缺乏競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)因素，沒有完善教育投入，教育機(jī)制和管理機(jī)制沒有對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展做出保證，不能實(shí)現(xiàn)更高的目的。教育工作者沒有積極改善教育過程中創(chuàng)造性地發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，以機(jī)械固定的教學(xué)方式進(jìn)行教育活動(dòng)，從而在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性方面沒有注重培養(yǎng)，忽視學(xué)生的心理健康教育。即使有幾個(gè)教育工作者認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，它往往是由于缺乏教學(xué)自主權(quán)，缺乏心理健康教育的知識(shí)和能力，缺乏必要的工作條件，對(duì)大學(xué)生心理健康教育沒有進(jìn)行很好的改善。缺乏對(duì)新形勢(shì)下大學(xué)生心理健康教育工作的任務(wù)、特點(diǎn)和規(guī)律認(rèn)識(shí)。

另外，有相當(dāng)大一部分教育工作人員，特別是教育部門的領(lǐng)導(dǎo)沒有了解到心理健康教育的重要意義，缺乏心理健康教育的基本認(rèn)識(shí)，不僅有的人員不重視甚至對(duì)心理健康教育存在誤解偏見，對(duì)接受心理輔導(dǎo)或心理治療持不屑態(tài)度，沒有真正建立心理健康教育在學(xué)校教育中不可替代的地位。有很多人會(huì)將心理健康教育看成思想教育，對(duì)貧困學(xué)生心理發(fā)展存在的問題認(rèn)為是其思想和道德問題，在貧困學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的各種精神障礙，出現(xiàn)不能適應(yīng)等現(xiàn)象，認(rèn)為是學(xué)生智力因素和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確所導(dǎo)致的，由此可見明確心理問題很為關(guān)鍵，不能與思想道德混為一談。

3.缺乏專業(yè)的心理健康教育教師隊(duì)伍

對(duì)于一些高職院校因?yàn)闆]有注重心理健康教育，造成這一方面的人才匱乏，有的學(xué)校建立的心理咨詢教師相對(duì)專業(yè)化程度低，學(xué)校沒有形成專業(yè)隊(duì)伍。目前，中國(guó)的各大高校從事這項(xiàng)工作往往都是由德育教師、心理學(xué)教師、醫(yī)務(wù)人員等，專職人員少，兼職人員多，心理教育教師水平參差不齊。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，心理健康教育人員的數(shù)量缺乏，面對(duì)成千上萬的教育機(jī)構(gòu)，要實(shí)現(xiàn)對(duì)每所高職院校進(jìn)行心理教師的基本配置，這一實(shí)施過程不是在短時(shí)間內(nèi)就可以完成的。其次，缺乏心理學(xué)專業(yè)性，心理健康教育工作對(duì)專業(yè)化程度要求高，對(duì)從事心理健康教育工作者的品德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和工作經(jīng)驗(yàn)，有非常嚴(yán)格的要求。最重要的任務(wù)是確定心理健康教育任職資格，只有具備相關(guān)專業(yè)學(xué)歷資格及接受心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)，經(jīng)考核合格，獲得心理健康教育資格證書，才有資格被聘任為學(xué)校心理健康教育的教師，對(duì)于我國(guó)，目前這項(xiàng)工作只是剛剛開始。

四、構(gòu)建貧困大學(xué)生心理健康教育體系

1.加強(qiáng)貧困生悅納自我與自力更生有機(jī)結(jié)合

首先，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行了解，接受現(xiàn)實(shí)。個(gè)人不僅要充分了解自我，而且要以正確的心態(tài)面對(duì)自我，因?yàn)閭€(gè)人所處的家庭條件，是不能被改變的。這包括個(gè)人的貧困狀況，如果不能接受自己，勢(shì)必增加個(gè)人的焦慮和痛苦。貧困的學(xué)生，應(yīng)充分了解自身的情況，給自己正確的定位，建立符合自己的理想，以積極向上的心態(tài)來努力學(xué)習(xí)，不能只是一味地怨天尤人，憤世嫉俗。

其次培養(yǎng)大學(xué)生自力更生的精神，不僅要在學(xué)習(xí)上努力，也應(yīng)多積極參與工作，學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，主動(dòng)與人交往，消除心理抑郁和焦慮。積極參加工作，可以讓貧困學(xué)生自己找到自己的價(jià)值，產(chǎn)生一種成就感，并獲得社會(huì)的認(rèn)可，樹立自信心，自立自強(qiáng)，此外，廣泛參與社會(huì)實(shí)踐，將更加擴(kuò)大自己的人際交往面，在與人交往的過程中，將減少過去由于自卑所帶來的孤立，讓自己內(nèi)心變得更開朗，對(duì)生活、學(xué)習(xí)充滿了希望。

2.學(xué)校應(yīng)將心理教育與思想教育有機(jī)結(jié)合

首先，學(xué)校在資助貧困學(xué)生方面，不要忽略了他們的心理感受，要充分尊重貧困學(xué)生的尊嚴(yán)和人格，不能讓他們覺得物質(zhì)上的支持是一種他人的施舍，在物質(zhì)方面的支持而摒棄個(gè)人尊嚴(yán)，因此，在對(duì)貧困大學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)資助的同時(shí)，為了考慮到他們的心理感受，讓他們接受別人的幫助，應(yīng)該更加注重精神援助，必須讓他們?cè)谛睦砩蠌氐赘淖冞^去自卑、抑郁等不健康的心理狀態(tài)，要不斷加以自我完善。切實(shí)做好對(duì)貧困學(xué)生心理問題的認(rèn)識(shí)和理解，才能在各方面達(dá)到最佳的效果。

其次，引導(dǎo)大學(xué)生的合理消費(fèi)行為，優(yōu)化校園育人環(huán)境。很多大學(xué)生消費(fèi)者的態(tài)度和行為往往受到家庭、學(xué)校和社會(huì)等因素形成的，學(xué)生之間的相互作用、感染、模仿發(fā)揮了顯著作用。貧困大學(xué)生本身在現(xiàn)實(shí)中存在一種對(duì)比，學(xué)校在解決貧困生物質(zhì)困難時(shí)，也應(yīng)該對(duì)一些家庭條件好的學(xué)生消費(fèi)行為進(jìn)行正確引導(dǎo)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)拼搏，勤儉節(jié)約的行為習(xí)慣，推崇簡(jiǎn)樸節(jié)約的輿論環(huán)境，制止一些奢侈豪華的消費(fèi)行為，構(gòu)造校園積極、進(jìn)取的良好氛圍，減少貧困生的自卑感，增強(qiáng)貧困生的理性思維和自律，規(guī)范個(gè)人消費(fèi)行為，樹立正確的消費(fèi)理念。

五、高職院校大學(xué)生心理健康教育體系展望

心理健康教育是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)教育工作，它涉及的方面范圍廣泛、內(nèi)容豐富。包括宣傳心理健康知識(shí)，使大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，了解心理健康對(duì)人才培養(yǎng)的重要性，樹立心理健康意識(shí)；開創(chuàng)科學(xué)合理的方法來提高心理健康，使學(xué)生掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而開發(fā)大學(xué)生智力潛能、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并傳授心理調(diào)適的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)，有效消除心理困惑，自覺培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的毅力和吃苦耐勞的精神，提高承受和應(yīng)對(duì)挫折的能力，適應(yīng)社會(huì)生活的能力，解決心理異常，使學(xué)生了解心理問題，以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待各種心理問題的常見狀態(tài)。高職院校心理健康教育在不斷發(fā)展的過程中經(jīng)歷了最初的形式。面對(duì)新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，我國(guó)高職院校校園心理健康教育文化建設(shè)體系必將得到進(jìn)一步的發(fā)展。

1.大學(xué)生心理健康教育理念將成為高職院校教育文化建設(shè)的重要組成部分

將大學(xué)生心理健康滲透在教育觀、人才觀、學(xué)生觀，歷史和現(xiàn)實(shí)都表明，心理健康教育不僅僅是一套方法和技巧，更重要的是，它體現(xiàn)的是一種先進(jìn)、高效、實(shí)用的科學(xué)教育理念。心理健康教育尊重每個(gè)學(xué)生的價(jià)值，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生存在的個(gè)體差異，相信每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展自己的潛力，而不是以學(xué)習(xí)、智力水平、家庭背景、經(jīng)濟(jì)地位來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)測(cè)量，并及時(shí)幫助學(xué)生自我調(diào)節(jié)。高職院校心理健康教育將全面滲透到學(xué)校教育工作中，并成為評(píng)價(jià)高職院校教育成效和教師素質(zhì)考核的重要指標(biāo)之一。

2.心理健康教育隊(duì)伍將有所擴(kuò)大

隨著學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視大大提升，心理健康教育隊(duì)伍將發(fā)生歷史性的轉(zhuǎn)折，呈現(xiàn)高職院校專業(yè)心理健康教育教師與全體教師相結(jié)合共同進(jìn)行心理健康教育的態(tài)勢(shì)。首先，培育具有專業(yè)性大學(xué)生心理健康教育教師隊(duì)伍并逐漸擴(kuò)大，由于心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，教育主管部門將制定培訓(xùn)和發(fā)展計(jì)劃，制定從業(yè)資格制度，逐步實(shí)現(xiàn)證書、編制和實(shí)施工作分類，規(guī)范化管理，并已采取措施。預(yù)計(jì)在政策實(shí)施不斷完善的過程中，我國(guó)高職院校每所學(xué)校都會(huì)成立具有以專職人員為主的心理健康教育專業(yè)性團(tuán)隊(duì)。其次，心理健康教育將規(guī)范高職院校每位教師的整體素質(zhì)要求和自覺行動(dòng)。教師不僅要具備專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，也應(yīng)該對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有所認(rèn)識(shí)，了解心理健康教育的意義所在，不斷提升自己教育實(shí)踐能力，并自覺把心理健康教育滲透在平時(shí)教學(xué)工作中。

3.心理健康教育的模式核心將從補(bǔ)救性轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性

我國(guó)高校以往心理健康教育方面，主要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，以此來解決心理障礙，這樣的基本模式尤為突出，這對(duì)于當(dāng)前大學(xué)生解決一些現(xiàn)有的心理混亂、精神失常是非常必要和有效的，這在一定程度上保障大學(xué)生的心理健康，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康教育的發(fā)展。但這種頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的心理健康教育顯然只是治標(biāo)不治本，不能夠有效地解決所有的大學(xué)生存在的心理問題。以大學(xué)生身心全面發(fā)展為主、治療為輔的發(fā)展性的心理健康教育模式，把全體大學(xué)生作為心理健康教育的對(duì)象，重在建設(shè)、立足教育，以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，將課內(nèi)與課外相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)也做心理方面的指導(dǎo)，注重貧困學(xué)生咨詢與自助，對(duì)一些貧困學(xué)生存在的嚴(yán)重心理行進(jìn)治療與行為的矯正，在大學(xué)生共同的成長(zhǎng)成才過程給予全面性的指導(dǎo)。

4.心理健康教育的服務(wù)對(duì)象將從大學(xué)生擴(kuò)展到教師、管理人員

在以往學(xué)校對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作以學(xué)生為主，但是，大學(xué)生所處的生活環(huán)境、學(xué)校文化建設(shè)以及學(xué)校教師，都沒有得到改善，一些外在因素還是存在著影響這大學(xué)生心理健康。因此對(duì)于學(xué)校相關(guān)管理工作人員、教師的心理素質(zhì)健康狀況，也要進(jìn)行評(píng)估，他們都直接或間接性地影響到大學(xué)生的智力、能力和心理健康?？梢?，心理健康教育不僅要服務(wù)于大學(xué)生，也要注重服務(wù)于學(xué)校相關(guān)工作人員、教師，從而完善學(xué)校人文環(huán)境建設(shè)。

從多方面的實(shí)踐看來，心理素質(zhì)是人才素質(zhì)的基礎(chǔ)，心理素質(zhì)對(duì)大學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)起著直接性的作用，不僅關(guān)系到大學(xué)生自身的命運(yùn)，也關(guān)系到學(xué)校能否完成培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)人才，從而為我國(guó)未來的發(fā)展造就棟梁之材。

結(jié)語

綜上所述，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育工作處于初建階段，不能滿足于當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展所需，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，就必須加強(qiáng)高職院校對(duì)心理健康教育體系的完善，因此要認(rèn)真總結(jié)大學(xué)生心理健康教育的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在借鑒和吸收國(guó)外有益經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要重視自身的創(chuàng)新，注重貧困大學(xué)生心理問題的解決，進(jìn)一步明確新形勢(shì)下開展這項(xiàng)工作的重要意義和積極作用，從而推動(dòng)高職院校大學(xué)生心理健康教育工作的健康開展。

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