從評(píng)比走向建設(shè)

當(dāng)前，很多中小學(xué)為了提升各種活動(dòng)的“效果”，往往通過(guò)競(jìng)賽評(píng)比來(lái)促進(jìn)主體參與熱情。但一旦評(píng)比多于建設(shè)，往往適得其反。表現(xiàn)為功利化太多，商業(yè)性太濃，被動(dòng)性凸顯，教育性迷失，創(chuàng)新性缺乏。如此，中小學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)背離了它本真的美妙圖景，開(kāi)始遠(yuǎn)離活動(dòng)自身蘊(yùn)含的豐富教育價(jià)值。實(shí)際上，讓主體主動(dòng)參與的各種建設(shè)更有利于激發(fā)主體內(nèi)部活力和生命激情，更有利于發(fā)揮和挖掘他們的智慧和潛力，更有利于教育價(jià)值的彰顯與釋放。建設(shè)應(yīng)成為一種常態(tài)，而評(píng)比往往帶有臨時(shí)的時(shí)間釋義；建設(shè)往往有利于活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展，評(píng)比則表現(xiàn)為固化不前；建設(shè)更能激發(fā)出主體的參與熱情，發(fā)揮他們的潛賦智慧，然而評(píng)比容易滲透進(jìn)太多技術(shù)性的東西而忽略了生態(tài)性和生成性。

例如，很多中小學(xué)對(duì)課室布置、環(huán)境布局進(jìn)行了形式多樣的評(píng)比，旨在促進(jìn)班級(jí)環(huán)境建設(shè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)好的環(huán)境。良好的環(huán)境、和諧的氛圍有助于提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。個(gè)性化的環(huán)境布置還有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。然課室評(píng)比過(guò)猶不及，存在諸多缺陷，應(yīng)辯證的加以分析與踐行。筆者認(rèn)為，從課室評(píng)比走向課室環(huán)境建設(shè)是發(fā)展的方向。

一、課室評(píng)比“三是”

我校在2012-2013學(xué)年第二學(xué)期進(jìn)行了全校性的溫馨課室評(píng)比，建構(gòu)資源性課室、綠色性課室和生成性課室是這次溫馨課室評(píng)比的亮點(diǎn)。

1.資源性課室

好的課室應(yīng)該賦予文化內(nèi)涵，含有豐富的教育教學(xué)資源，這些資源能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究欲望，或形成一種良好的文化氛圍，文化共建。學(xué)生沐浴其中，思想受到啟迪，知識(shí)得到拓展，技能得到提升，情感得以陶冶。這種資源性表現(xiàn)為學(xué)習(xí)性、生成性，情境性的統(tǒng)一。在溫馨課室評(píng)比過(guò)程中，很多班級(jí)利用古詩(shī)書畫、各學(xué)科園地、名人格言、學(xué)生作品等等裝飾其間，學(xué)生沉浸其中，必將受到感染，為學(xué)習(xí)提供良好的氛圍、資源、人文環(huán)境。

2.綠色性課室

綠色性也即生態(tài)性，集中表現(xiàn)為設(shè)計(jì)美觀，布局合理，整潔舒適，環(huán)保生態(tài)，顏色適切，手工操作。課室的建設(shè)一方面包括硬件的建設(shè)，另外是軟件的構(gòu)建。軟件也即廣義上的環(huán)境，或曰文化。綠色代表的是一種功能性文化中的生理文化、符號(hào)文化、心理文化。優(yōu)美靜雅的環(huán)境讓人心曠神怡，注意力集中，學(xué)習(xí)興趣濃郁。綠色性還表現(xiàn)為整潔干凈、充滿生機(jī)、整齊劃一、主題鮮明、安全舒適。評(píng)比中部分課室在有棱角的地方加上了涂有美麗圖案、文字的泡沫，使學(xué)生能快活的玩耍、學(xué)習(xí)。

3.生成性課室

生成性課室集中表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)性、可持續(xù)性，生成性、開(kāi)放性和多元性課室布置。首先課室的布置必須凸顯動(dòng)態(tài)性和可持續(xù)發(fā)展。固定不變的內(nèi)容、塵封不動(dòng)的布局與學(xué)生的好奇心和求知欲，個(gè)性化成長(zhǎng)和創(chuàng)新性激發(fā)背道而馳。只有通過(guò)不斷更新，而且設(shè)計(jì)好更新機(jī)制（包括資料來(lái)源、布局更替體制等）才能有規(guī)有矩，彰顯方圓。這種生成性還訴求于師生的共建性，家校的合作性，家長(zhǎng)學(xué)生的互動(dòng)性。通過(guò)溫馨課室的前期準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、布置、維護(hù)工作促進(jìn)主體交流，有利于增進(jìn)師生情感，發(fā)展集體榮譽(yù)，激發(fā)班級(jí)認(rèn)同感，發(fā)展學(xué)生幸福感。這些都是間接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的外部環(huán)境，甚至也是內(nèi)部活力。

另外，生成性還表現(xiàn)為個(gè)性化和多元性。傳統(tǒng)的課室太強(qiáng)調(diào)整齊劃一，太強(qiáng)調(diào)完美無(wú)瑕，其實(shí)具有文化內(nèi)涵、教育意義的環(huán)境應(yīng)該是個(gè)性化的，有學(xué)生參與的，師生共建的。這種個(gè)性化不應(yīng)該有太苛刻、量性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而非要說(shuō)有標(biāo)準(zhǔn)的話，那就是為了學(xué)生發(fā)展奠基，利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，利于學(xué)生創(chuàng)新活力激發(fā)，創(chuàng)新實(shí)踐能力提升。所以，或許在評(píng)比的獎(jiǎng)項(xiàng)中不是直接評(píng)出一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，而是評(píng)出個(gè)性化的獎(jiǎng)項(xiàng)。如綠色課室、生態(tài)課室、博雅課室、趣味課室、知海課室等等。

二、課室評(píng)比“三非”

課室評(píng)比如果變成了家長(zhǎng)全權(quán)包辦、廣告商之間的“軍備競(jìng)賽”，可能其潛在的一些教育價(jià)值、文化發(fā)展意蘊(yùn)就消失了。畢竟課室的環(huán)境布置不是居家設(shè)計(jì)，也不是“藝術(shù)博物館”。太完美的課室、太整齊的課室實(shí)際上不利于提升學(xué)習(xí)效率，特別是當(dāng)這種美麗包含著炫麗和花哨時(shí)，往往適得其反。美國(guó)心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，稍微雜亂的環(huán)境還有利于提升工作效率。

有些課室表現(xiàn)在老師操作太多、內(nèi)容陳舊、資源廢舊。有部分班級(jí)把往年學(xué)生的作品也派上用場(chǎng)，但忘記了上面的簽名是二年級(jí)，而學(xué)生現(xiàn)在是三年級(jí)。我們的教育和教學(xué)不能給學(xué)生留下這樣一個(gè)壞的印象——知識(shí)是假的、虛的。這為以后學(xué)生的隨性、投機(jī)取巧埋下了伏筆。文化、教育、體制為投機(jī)取巧、暗度陳倉(cāng)提供了便利與甜頭?？傮w來(lái)說(shuō)，課室評(píng)比暴露出以下一些弊端與缺陷，值得反思與改進(jìn)。

1. 越俎代庖

課室環(huán)境最好讓置身其中的主體自身去建設(shè)，這里面蘊(yùn)含了主體的智慧與勞動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)交流、分享，還能促進(jìn)課室環(huán)境的更新，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生和老師協(xié)作，根據(jù)自己的設(shè)想共同布局板塊、展開(kāi)內(nèi)容，必定滲透了師生的情感、文化因素，這才能彰顯出環(huán)境的生命力。也只有生命力得以活化，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體與環(huán)境的融通、聯(lián)姻，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、對(duì)美的欣賞能力、協(xié)作能力、組織能力等等。教育中的一切活動(dòng)不能因?yàn)闀簳r(shí)的“美”與“對(duì)”而被其他成人或其他團(tuán)體占有制動(dòng)權(quán)，老師、家長(zhǎng)、社會(huì)只能是學(xué)生成長(zhǎng)的伴侶，不能剝奪他們對(duì)文化建設(shè)、生命優(yōu)化的主體地位。課室評(píng)比中，本蘊(yùn)含豐富的教育價(jià)值的活動(dòng)因?yàn)榧议L(zhǎng)的部分包辦而失去了良好的教育契機(jī)和資源，實(shí)在可惜。其實(shí)教育中最忌諱的就是為了活動(dòng)而活動(dòng)，沒(méi)有深挖其間的“教育寶藏”。這種越俎代庖最直觀的表現(xiàn)是貼上一些類似廣告牌的“壁紙”，雖美觀精致，但卻顯得過(guò)于完美而沒(méi)有發(fā)掘教育本應(yīng)的美。

2. 固步自封

環(huán)境必須凸顯動(dòng)態(tài)性的文化生成意蘊(yùn)，才能激發(fā)出環(huán)境自身的生命活力，變死的布置、素材、資源為活靈活現(xiàn)、富有生氣的學(xué)習(xí)因素，為學(xué)生的成長(zhǎng)帶去源源不斷的素材，變功利性的競(jìng)賽拿獎(jiǎng)為常態(tài)性的環(huán)境優(yōu)化，才能變環(huán)境的被動(dòng)布置為主動(dòng)建構(gòu)，才能激發(fā)出建設(shè)主體的智慧、激情和情感。

這種固步自封突出的表現(xiàn)為僵化性，“一次性文化”和“快餐性文化”太明顯，循環(huán)性較差。有些好的環(huán)境素材，可以留給下次再用，但有的素材卻不能用上次的，如作品展示，很難想象學(xué)生風(fēng)采板塊的內(nèi)容在六年級(jí)還用著一年級(jí)寫的書法會(huì)是什么樣子。有些老師變得“聰明”，簡(jiǎn)化了操作，一次收集學(xué)生的作品可以用兩三年。這與課室評(píng)比的初衷是背道而馳的。

評(píng)比是形式，建設(shè)才是關(guān)鍵，而如何激發(fā)師生共建意識(shí)，并轉(zhuǎn)化為行為，且主動(dòng)出擊呢？事實(shí)上，那就是變集中的評(píng)比為常態(tài)的檢查、不定期的抽查。當(dāng)然，如果師生在優(yōu)美的環(huán)境中嘗到甜頭，就會(huì)從被抽查變成主動(dòng)優(yōu)化，由臨時(shí)行為變成常態(tài)的習(xí)慣。這樣才是課室建設(shè)的旨趣。

3. 缺乏新意

新意集中表現(xiàn)為個(gè)性化與創(chuàng)新性。畢竟因?yàn)樘嘣劫薮?，或許都到同一個(gè)廣告商處打印，顯得十分美觀，但新意缺乏。在課室評(píng)比的過(guò)程中，較少看到立體畫、生態(tài)環(huán)境這樣富有創(chuàng)新的課室環(huán)境建設(shè)。有的還顯得主題凌亂，東拼西湊，缺乏主動(dòng)性。新意的缺乏一方面表現(xiàn)為形式、外顯的布局、素材呈現(xiàn)。另一方面突出表現(xiàn)為內(nèi)容的陳舊、超前、無(wú)趣、重復(fù)等。引用學(xué)生兩三年前的作文是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性的抹殺，也是為師生的懶惰找到借口。溫馨課室的好與差應(yīng)該讓學(xué)生自己來(lái)評(píng)價(jià)，因?yàn)樗麄兪亲钪苯拥氖褂谜吆徒ㄔO(shè)人。

三、從課室評(píng)比走向課室環(huán)境建設(shè)

1. 還原環(huán)境建設(shè)的主體地位

把環(huán)境的建設(shè)還原給環(huán)境享用主體，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，改變他們的認(rèn)識(shí)，于此，才能真正融他們的智慧、汗水、幸福于環(huán)境建設(shè)過(guò)程中和環(huán)境成效展現(xiàn)、環(huán)境更替更新中。這種主體不僅指學(xué)生，還包括家長(zhǎng)和教師，甚至也可以借用某些公益團(tuán)體、科技團(tuán)體組織的力量，但這種合力與合作不是越俎代庖，而是通力協(xié)作。其中師生是核心組成部分，能最大限度地發(fā)揮環(huán)境建設(shè)和課室環(huán)境的育人功能、美化功能、安全功能、信息功能、媒介功能、平臺(tái)功能等。

2. 深掘環(huán)境建設(shè)的教育資源

環(huán)境建設(shè)的主題誠(chéng)然包括綠化功能、美感熏陶、安全舒適，但更為重要的是其教育功能。好的環(huán)境往往透析出深厚的文化底蘊(yùn)，彰顯出生動(dòng)活潑的發(fā)展勁頭，滲透著主體的創(chuàng)新品質(zhì)。我校環(huán)境建設(shè)中，充分考慮師生的成長(zhǎng)之需、發(fā)展要求、心靈感受、幸福夙愿、資源使用等方面，挖掘與建設(shè)和諧、博雅、文明、安全、數(shù)字化、創(chuàng)新、綠色的校園。這種學(xué)校層面的校園文化建設(shè)可以引渡到課室環(huán)境的建設(shè)中來(lái)，表現(xiàn)多元教育主題，以圖最大限度的發(fā)揮環(huán)境的價(jià)值。

3. 展現(xiàn)環(huán)境建設(shè)的開(kāi)放多元

環(huán)境是富有生命的。生命性要求具有發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性，還要具有包容性，在課室的建設(shè)中，要化被動(dòng)評(píng)比為常態(tài)的建設(shè)，從功利化商業(yè)化的環(huán)境布置走向具有文化意蘊(yùn)的環(huán)境建設(shè)中來(lái)。這就需要凸顯和包容環(huán)境建設(shè)的不完美性、個(gè)性與創(chuàng)新，甚至是“雜亂”性。但這種不完美不是混亂，而是有核心主題理念，或者說(shuō)環(huán)境建設(shè)是有方向、有目標(biāo)、有路徑、有評(píng)價(jià)、有改進(jìn)的系列行為旅程。

所以，在課室環(huán)境建設(shè)上要注意“拿來(lái)”，多借鑒其他地區(qū)、其他學(xué)校先進(jìn)的成果；多引渡其他學(xué)科中最新最有啟發(fā)的環(huán)境建設(shè)思想和題材；多積累相應(yīng)的素材，化集中的課室評(píng)比為常態(tài)的資源建設(shè)，環(huán)境更新。規(guī)定板塊，卻靈活應(yīng)用；有框架，但沒(méi)有固定的主題和欄目；一切在彈性、靈性的指導(dǎo)下展開(kāi)；一切在為了學(xué)生全面和諧個(gè)性化成長(zhǎng)服務(wù)；一切為了學(xué)生的自食其力、潛賦俱揚(yáng)、幸福高尚和惠仁世界。讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得知識(shí)和技能，發(fā)展情感和正確積極的世界觀人生觀，價(jià)值觀與生活觀。