“反對派”是學校發(fā)展的“第三只眼”

現(xiàn)在的教師整體文化素質(zhì)較高，但多數(shù)來自五湖四海，在文化背景、個人閱歷、教育觀念等方面存在諸多差異，所以部分教師經(jīng)常存在對學校管理決策見解不一，或者有諸多挑剔和持反對意見，這些教師常被稱之為學校“反對派”。在學校管理中“反對派”是普遍不受學校領(lǐng)導歡迎的，而他們在非正式組織教師群體中又具有較高的威望，這就對學校管理者提出了考驗和要求。在學校發(fā)展中必須要認真對待“反對派”，因為他們反對的原因，可能是針對校長個人或者是事件本體，也可能出自公心或許是私心，作為學校管理者必須追根溯源，有的放矢采取有效措施給予解決。俗話說：“無風不起浪?！?“反對派”能提出反對意見，肯定是有其個人獨特的見解，如果學校管理者能開誠布公、換位思考、批判接納其意見，必將會給學校管理和發(fā)展帶來啟發(fā)和動力?！胺磳ε伞笔菍W校管理中普遍存在的現(xiàn)象，是管理者不能回避的事實，他們能從不同于學校管理者的視角，以“第三只眼”的角度看到學校發(fā)展存在的問題。如果在學校管理中充分認識“反對派”的特質(zhì)，充分發(fā)揮“反對派”積極作用，將會趨利避害，促進學校的穩(wěn)健、持續(xù)、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

一、“反對派”洞察領(lǐng)導盲點

人非圣賢，孰能無過。學校管理者應(yīng)該正視到管理者和被管理者只是工作分工的不同，在學校管理架構(gòu)中所處的位置高低不同，但在學識素養(yǎng)方面、個人特長等方面肯定各有優(yōu)劣。沒有完美個人，只有完美團隊，管理者個人在某些方面欠缺思考也是很有可能的。教育是一項系統(tǒng)工程，涉及部門和人員也較多，管理者不可能面面俱到、全面兼顧，使教育管理工作達到至臻至善，實際上管理的盲點和不足是客觀存在的。學?！胺磳ε伞睆挠袆e于管理者的角度、層面去審視問題，提出自己的個人見解也是允許的，他們的意見和建議很可能是管理者沒有聽過、沒有看過、沒有想過的。所以，學校行政管理者要把“反對派”的意見作為學校管理決策和提高自身素質(zhì)的重要信息來源，在傾聽“反對派”意見的過程中反思管理策略，填補管理的真空和消除管理的盲點，拉近學校管理者和“反對派”的距離，讓完美團隊成為事實。

二、“反對派”凸顯學校缺點

只有教育的理想，沒有理想的教育。教育人就是伴隨希翼的追夢人，任何的教育都沒有理想的狀態(tài)，教育是動態(tài)發(fā)展的過程。在學校的教育過程中存在缺點也是必然的事實，也是學校管理沒有協(xié)調(diào)和管理到位的可能?！胺磳ε伞蹦軐W科管理提出個人不同意見和質(zhì)詢，有可能是學校的管理存在疏忽和漏洞，讓其能從中找到質(zhì)詢和反對的依據(jù)，這也向管理者敲響了警鐘，應(yīng)及時對學校的管理決策進行深度的思考和適度的調(diào)整，防止學校隱憂的泛化。所以，學校管理者應(yīng)有豁達的胸懷接納“反對派”提出的不同聲音，并根據(jù)學校的實際情況進行改進，使其成為管理者的智囊團。

三、“反對派”凝聚教師焦點

學校管理中，存在正式和非正式兩種群體組織，正式群體組織是學校管理者按照學校的工作分工組建起來的群體，例如級組、科組、備課組等，普遍都能在工作中較好執(zhí)行學校各項決策，基本立場是靠在學校管理者的層面。非正式群體組織是在學校生活中，通過教師之間的交往和個人需要，以及依照自身好惡感，心理相容與不相容等情感性關(guān)系，由共同利益偶然結(jié)合在一起的 “小集團”、“小圈子”等。在學校管理中，一般只代表自身個人利益的反對意見在教師中是站不住腳的，只有代表幾位成員利益的意見才會有擴大化的可能，這些成員很有可能被認為是學校管理中的“反對派”。學?！胺磳ε伞北举|(zhì)上是某些利益的共同體，反映小群體利益、意見的聚焦，具有一定的代表性。學校管理者應(yīng)引起足夠的重視，認真深入調(diào)研反對意見的成因，對問題的客觀可能、事實依據(jù)、價值意義作全面剖析，以便更好地平衡各方利益關(guān)系，促進學校和諧發(fā)展。學?！胺磳ε伞碧岢龅挠^點和意見是群體組織中存在不和諧因素的反映，是個別成員情緒及時宣泄的體現(xiàn)，如果能及時給予引導和處理，將防止問題的激化和個別教師不良情緒的積聚，避免影響學校組織的健康發(fā)展。所以，“反對派”也可以說是學校管理的減壓閥，如果把握合理將會對教師群體心理起到調(diào)節(jié)作用。

四、“反對派”展現(xiàn)自身觀點

每位教師都是受過高等教育，而文化、社會、生活、信仰等都存在差異，所以在教育管理中管理者的決策觀點與個別教師的觀點存在差異是客觀事實。“反對派”在管理中提出自己的意見是內(nèi)心世界和個人觀點的反映，具有一定的借鑒意義，管理者必須要反求諸己，探究其文化背景和癥結(jié)成因，對“反對派”的觀點進行批判性吸納，提高學校管理制度的包容性和悅納度。學校的制度和決策只有做到觀照全員利益，兼顧各方觀點，才能擁有堅實的群眾基礎(chǔ)，在管理中才會發(fā)揮其引領(lǐng)作用，促進學校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

“反對派”是學校內(nèi)部矛盾的體現(xiàn)，他們的存在是學校管理的客觀必然或可能。馬克思所言，矛盾是事物發(fā)展的動力。只要我們合理利用和處理“反對派”的觀點和做法，就會降低其“消極作用”，發(fā)揮其“積極作用”。否則，矛盾將演變成為發(fā)展的阻力，影響學校健康、持續(xù)、高效發(fā)展?！渡袝ぞ悺罚骸坝腥?，其乃有濟；有容，德乃大。”學校管理者應(yīng)以一種有廣博的胸襟、超凡的能耐，理性地去分析和接納“反對派”的觀點和做法，把一切成員團結(jié)起來，凝聚在學校管理者的周圍，使“反對派”成為學校發(fā)展的動力源，必將促進學校穩(wěn)健、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。