激活教師專業(yè)成長“內驅力”的思考與實踐

踏足名校，感受一股濃濃的書香氣味，教師成長的需求猶如春潮涌動，于是山花爛漫、朵朵驕艷；走進課堂，散發(fā)一陣淡淡的改革芬芳，教師浸潤在教育改革的大潮中，于是波濤洶涌、浪花疊起。

駐足我校，目睹教師星前月下埋頭苦干，行走于上課與輔導中忙碌，太多的教師靠“拼時間、拼體力、擠他課”來贏得較好的教學成績，于是日復一日、年復一年，教師處于亞健康和職業(yè)倦怠狀態(tài)。

這種現(xiàn)象深深地刺痛著我，我不能改變上級有關部門對學校、對教師工作的方式和效果的檢測與評價，我不能改變各種條條框框對教師“手腳”的嚴重束縛，我也諒解教師們“安于現(xiàn)狀”的平庸心態(tài)：一是隨著工作時間的增加和內容的重復性，使教師們對教學工作產生職業(yè)倦怠感；二是教師本身對做教師這個行業(yè)不夠熱情，以謀生為手段的職業(yè)心態(tài)來對待；三是在人生規(guī)劃方面普遍存在缺乏相應的意識和思考，得不到成就感；四是一些教師在適應競爭壓力、家長期望以及工作質量方面存在力不從心的現(xiàn)象，所以就選擇了應付和逃避。但冷靜下來思考，教師是學校發(fā)展的根本，教師隊伍的整體素質直接影響著學校辦學質量的高低，決定著一所學校能否持續(xù)健康發(fā)展。而“內驅力”是教師的專業(yè)化發(fā)展水平高低的一個決定性的因素。如果沒有內驅力，即使一個教師的功底最深，條件最好，也不會走向成功！所以說，個人內驅力的大小，直接決定著個人發(fā)展的成敗。因此，如何給教師減壓，如何激活教師專業(yè)成長的“內驅力”，是學校管理者需要研究和解決的一個非常緊迫的問題。

一、開展自助式培訓，喚醒教師自主發(fā)展的“潛意識”

為了喚醒教師自主發(fā)展的“潛意識”，我校一改以往的校本培訓模式，開展了自助式校本培訓，要求是：時間統(tǒng)一，內容多樣，專題定性，并從深度與廣度著手。學期初，學校對教師進行培訓意向調查，教師根據(jù)自己的興趣、特長或弱點自主選擇項目，自選內容有：信息技術、語言表達、書法繪畫、撰寫文章、課題研究、讀書交流等，每個小組配有資深導師，各導師先制定具體的培訓方案，然后分步實施，期末考核。除此之外，學校因地制宜，建立一些學習制度，如每周舉行一次教研組、備課組專題研討會；每月召開一次教師總結會；每學期建立一份“五個一”成長檔案，即一篇教學論文、一篇讀書心得、一篇教育敘事、一個學困生案例、一個教學設計；每學年讀三本專著、寫三篇學習心得，每人做一次專題講座，每人上一節(jié)專題研討課，等等。

二、建全激勵機制，激活教師專業(yè)成長的“內驅力”

研究表明：“教師工作積極性與教師教學效能感、價值期待和學校客觀狀況之間存在顯著的顯性關系。”也就是說，我們可以通過改善學校的客觀狀況、提高教師的教學效能感、設法提高教師對教育工作的成功期待等三個方面來提高教師的工作積極性。教師不斷獲得教學專業(yè)人士、學校領導、同事、學生家長和學生的認同是獲得自信的力量之源，也是專業(yè)自主發(fā)展的基本潛力。為了最大限度地激活教師專業(yè)成長的“內驅力”，我校建立有利于教師發(fā)展的激勵機制，如《獎教獎學方案》《評優(yōu)評先方案》等，并成立考評小組進行審核評價，教師可對照《方案》指引開展研修工作。對于表現(xiàn)突出的教師作為師德亮點，大力表揚與宣傳，形成典范；對于積極主動參與培訓學習，給予高度評價和優(yōu)先提名參與晉級骨干教師培訓，并定期組織教研組對教師“五個一”成長檔案進行評價，其結果納入《教師綜合過程考核評價》和《學校績效工資》加分；對于參賽取得好成績和教學效果優(yōu)秀的教師，加大力度給予嘉獎，并作為學校推薦到市、區(qū)評優(yōu)評先或年度考核評優(yōu)的重要依據(jù)。

其次，教師還可以從以下幾個方面努力：①實施教師發(fā)展性評價。讓教師了解自己教育教學的長處和不足，明確學校對教師發(fā)展的期望，幫助教師制訂個人發(fā)展規(guī)劃，尤其是關注教師教學的進步和提高。要擯棄那種把聽課純粹作為考核教師教學水平的做法。②創(chuàng)設更多讓教師展示才能的機會和場所，并努力促使其成長成名。這種機會和場所既包括各類的公開課、優(yōu)質課，也包括鼓勵和支持教師參與或主持各種教育科研活動，給教師闡述自己教學經驗和體驗的機會，甚至包括教師個性特長的展示，盡量挖掘每位教師的成功之處。③挖掘教師日常教育行為中積極的體驗和成功的案例，形成經驗進行推廣。④引導教師關注學生良好的成長狀態(tài)。一個熱愛教育、熱愛學生的教師，學生良好的成長狀態(tài)是其關注的焦點之一，也是產生良好體驗的主要源泉。

三、營造學校文化，照亮教師專業(yè)成長的“越跑道”

學校文化的核心層面是學校精神，是指學校成員在相互合作的過程中，為實現(xiàn)各自的人生價值，并為完成學校共同目標而形成的一種潛意識文化。名校來自統(tǒng)一的學校文化，學校文化一旦形成，便會強烈地支配著學校成員的思想和行為，成為教師專業(yè)成長的“助跑器”，能照亮教師專業(yè)成長的“越跑道”。因此，學校文化就是學校教師隊伍建設和專業(yè)發(fā)展的核心靈魂。經過多年積淀，我校教師專業(yè)成長的目標是“共同研究，共同實踐，共同發(fā)展”。

1.共同研究——探討“三課”文化

校本課題研究是教師專業(yè)成長的突破口。我校大力倡導各教研組開展“茶館式”的校本教研活動，共同探討“三課” 文化，即備課文化、觀課文化和議課文化。備課文化：深研教材、整合問題、精心設計、預設生成；觀課文化：預備教材、細致觀察、認真記錄、用心感悟；議課文化：以學論教、正視問題、積極對話、合作提高（陳鳳葵，2012）。在“自主學習——教學實踐——聚集討論——再次實踐——總結提升”的共同研究過程序中，形成了良好的學校文化氛圍，推動著教師的專業(yè)成長。

2.共同實踐——深化專題研究

在教研組活動中，教師可根據(jù)自己的研究特長和教學特長，確定“自研小專題”，并制定出可操作、有效的實施方案，形成個人教學風格及特色，同時要求教師及時收集資料，積累經驗，形成成果，在教研組活動中上實驗課，開分享會，讓學校中每個教師成為研究的受惠者，同時提高教學效率。

3.共同發(fā)展——共建成長平臺

相傳佛教創(chuàng)始人釋迦牟尼曾問他的弟子：“給你們一滴水，怎樣才能讓它不干涸？”弟子們面面相視，無法回答。釋迦牟尼說：“把它放到大海里去?！笔茄?，單獨一滴水讓它不干涸實在不可能，一個人最完美，也就是一滴水，一個團隊才是大海，正所謂：沒有完美的個人，只有完美的團隊。個人的進步促進著學校的進步，學校的發(fā)展促進著個人的發(fā)展，相互相承。因此，我們時刻為學校中的每一位教師搭建成長平臺，促進教師個人專業(yè)成長的同時推動學校團隊的不斷發(fā)展、壯大。

（1）SWOT自我分析

為了讓教師迅速成長，我們聘請相關專家到校做“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”專題講座，引導教師利用SWOT分析法（優(yōu)劣勢分析法）對個人情況、課堂教學的優(yōu)勢、劣勢和成長機遇等作出全面分析。讓教師“留一只眼睛給自己”，學會反思自己、反觀課堂，不斷調整和完善自我。

（2）制定成長規(guī)劃

根據(jù)SWOT的自我分析，我們讓教師制定個人四年專業(yè)成長規(guī)劃，包括自我分析、目標要求、具體措施、條件保障這幾個組成部分。同時，教師可結合自己所教學科，專業(yè)能力和個性特點，每學期進行一次成長反思，及時調整成長策略，使每個教師都能按自己預定的方向向前邁進。

（3）搭建展示平臺

教師的專業(yè)成長需要自由的空間，自己的舞臺、自發(fā)的動力和自我實現(xiàn)的源動力。在教師專業(yè)成長的過程中，更需要的是一個展示平臺。校內，以備齊課組為單位，要求有計劃、有目的、有主題、有成效的開展活動，每學期舉行一次專題式的“教學擂臺賽”，讓每位教師都有展示自己的教學風采的機會。校外，每個學期規(guī)劃多次大型的對外展示教研活動，為教師提供一個更寬廣的成長平臺，促進教師在相互幫扶與研討中快速成長。比如，英語科組在全市舉行的“Attention Code分享交流會”、語文科組在全區(qū)舉行“一主兩翼語文大閱讀研討會”、數(shù)學科組開展全區(qū)“如何做好整理復習課的研討活動”，還有“家長進課堂”、“區(qū)域聯(lián)研”、“送課下鄉(xiāng)”等等，在展示活動中，教師們通過課例、講座及議課的展示平臺，促進自身及團隊的不斷成長。

為了讓教師獲得成功，展示自身價值，學校還通過各種途徑給教師搭建展示交流的平臺。例如：在網(wǎng)站上、校刊上宣傳本校教師的先進事跡，登載本校教師撰寫的優(yōu)秀教學反思、有價值的教學論文或經驗總結、自編的有價值的試卷、優(yōu)秀的讀書筆記或學習心得、教研時提出的值得探討的問題。學期末，開展優(yōu)秀教研組，和諧班組、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任等評選及展示活動，讓教師展示自己教育教學實踐和研究中取得的成果，享受成功的喜悅。

眾所周知，教師的專業(yè)成長，已成為當前教師教學研究的一個熱門話題。教師對于職業(yè)價值的認識和追求，教師自主發(fā)展的需求和動力，教師應對課程改革的態(tài)度和能力，教師自身的專業(yè)信念、專業(yè)能力、專業(yè)自覺等，是從根本上影響教師專業(yè)發(fā)展的關鍵因素。作為學校管理者，本著 “以人為本”的思想，把人的因素作為最重要的管理目標納入到學校管理的視野中，無論是學校文化，還是學校學習制度、考評機制，其最終目的都是為了促進人的發(fā)展，幫助教師實現(xiàn)人生價值。