像一棵樹一樣生長

“如果有來生，要做一棵樹，站成永恒。沒有悲歡的姿勢，一半在塵土里安詳，一半在風里飛揚；一半灑落陰涼，一半沐浴陽光?！?/p>

——題記

理念扎根：科學取向教學論

社會的多元化趨勢給了教育無限自由生長的空間，但當你面臨著無數(shù)種可能的時候，你的選擇是否經(jīng)得起時間的檢驗，你的方向是否指向理想的彼岸。思路決定出路，這時你會發(fā)現(xiàn)，個性化的理念與思維是多么的重要。象賢，立足校情，將科學取向教學論本土化，十年聚焦課改，發(fā)展的速度與效度令人贊嘆。

1.課堂低效之惑

效率決定我們的事業(yè)發(fā)展是否可以迅速且高質(zhì)。

當前，我國中小學課堂教學存在著三大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學生的自主能力；二是學生的課外作業(yè)太多，加重了學生的負擔；三是每個學校都有大量后進生，許多任課教師和班主任都束手無策。其實，這三大難題背后都是教育教學手段的落后與教育教學效果的低迷。

中國課堂教學與學生素質(zhì)提升的低效是有目共睹的，我們通常以犧牲海量的時間與精力作為代價，而收獲的是學生應(yīng)試成績的些許分數(shù)之差。那么，如何才能讓教育發(fā)展實現(xiàn)事半功倍的效率？這一難題同樣困惑并煎熬著象賢的師生。

2.自身突圍之思

事物的發(fā)展前進，其源源不斷的內(nèi)生動力是決定性要素。

當時間踏上2009年的節(jié)點，象賢的發(fā)展達到了自身從未有過的高峰：以廣州地區(qū)的中等生源學校，在獲評為“廣東省普通高中教學水平優(yōu)秀學?！敝?，又順利通過了“廣東省國家級示范高中”的督導驗收。這一理想高度的達成既讓全校師生歡呼雀躍，又讓主管部門和社會各界青眼相加。但以校長譚小華為首的學校領(lǐng)導卻在短暫地欣喜之后，深深地陷入了學校發(fā)展的理性思考：后“示范”時代的象賢如何進行自身定位？象賢如何在對歷史的梳理與繼承中推行改革創(chuàng)新？處于高位發(fā)展的象賢實現(xiàn)自身突破的方向在哪里？用進廢退，作為廣州市二類中學，象賢沒有時間喘息打盹，惟有在內(nèi)涵發(fā)展的道路上堅定前行，才能避免高峰之后的低谷。譚小華們深深地感覺到，動力決定我們的事業(yè)發(fā)展是否可以強勁且持久，只有創(chuàng)設(shè)新動力源和發(fā)展點，象賢才能有新突破，也才會有新收獲。但動力源在哪里？學校向上突破的著力點在哪里？

適逢此時，番禺區(qū)教育局為推動番禺教育高位優(yōu)質(zhì)發(fā)展，提出了“上品教化”的區(qū)域教育理念?！吧掀?，最優(yōu)者也；教化，教育且化成也。”“圣人久于其道而天下化成”（《易經(jīng)》）。所謂上品教化，即要求以嶺南校園文化建設(shè)為載體，著眼于番禺社會的發(fā)展和未來，構(gòu)建番禺教育的文化內(nèi)涵和價值體系，提供人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育。作為區(qū)域內(nèi)的示范高中，象賢如何個性化的詮釋并踐行這一教育理念？象賢又如何以其“示范”之身份來擔當其應(yīng)有之角色？象賢能否將自身打造成“上品教化”理念的樣本學校？

示范，上品；動力源，新突破……這些問題如何有效地應(yīng)對和解決？它們的本質(zhì)之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)？路究竟在哪里？一個個問題如山般重重地壓在象賢領(lǐng)導們的心頭，深深地拷問著象賢師生們推行教育改革的智慧與勇氣。象賢人，夜不能寐。

3.豁然開朗之境

無論是效率，抑或是動力，都來源于我們的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)舉，首創(chuàng)、開創(chuàng)、新創(chuàng)。

一直以來，在我國，指導教學的理論依據(jù)基本上是哲學取向教學論，這類理論的支撐與外化形成了我們一般性的教學原則：理論聯(lián)系實際、循序漸進、啟發(fā)式、直觀性、因材施教等等，統(tǒng)觀這些原則和口號，其關(guān)注的中心問題是“如何教”，即更多是從教的層面來關(guān)注和思考教學問題，反映了人們對教學活動在本質(zhì)特點和內(nèi)在規(guī)律上的認識，為教師的教學設(shè)計與課堂實踐提供了基本依據(jù)與理論指導。但深入思考和反復(fù)實踐之后我們不難發(fā)現(xiàn)，哲學取向下的教學理論過于宏觀和抽象，在此指導之下的教學實踐及效果最終往往取決于實踐者的教學經(jīng)驗。雖然一些教改名校，創(chuàng)造了成功的教改樣本，但由于其依據(jù)的理論或操作經(jīng)驗不可復(fù)制和遷移，或由于學習和模仿其教改的學校只學其“形”而未悟其“魂”，最后許多學校未能取得預(yù)期的成功，開始疲憊、倦怠，陷入一種困頓狀態(tài)。

問題何在？象賢在廣州市教育局教研室副主任譚國華的指導下，綜合分析全國教改現(xiàn)狀，全面審視各種教學原則和學習方式后認為，傳統(tǒng)教學原則雖然高、大、全，但對不同學習任務(wù)與人的認知間的內(nèi)在關(guān)系的關(guān)注缺乏，對教學實踐的細節(jié)和可行性思考缺失，對不同類別知識的具體學習策略研究缺位。傳統(tǒng)教學原則關(guān)注了“教”的基本要求，傳統(tǒng)學習方式關(guān)注了“學”的行為過程，但對不同學習任務(wù)的不同認知規(guī)律和思維方法缺少具體的教學指引，以致教師的教學依然停留在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，而對教與學的應(yīng)有的過程、條件及其規(guī)律缺乏明確認識和準確把握?？芍^人文關(guān)照有余，科學體系偏廢；思想主張清晰，思維方法欠缺。

經(jīng)過多次反復(fù)的思想與觀點的碰撞，象賢中學校長和譚國華副主任共同商定：一是選擇科學取向教學論作為教學的主要指導理論，并與哲學取向教學論有機整合，將“科學心理學理論”特別是“現(xiàn)代學習理論和教學理論及其相應(yīng)的教學設(shè)計原理”引入象賢中學，在遵循哲學取向教學論基本教學原則的同時，以科學取向教學論優(yōu)化師生教與學的行為，讓教學的有效性建立在教學的科學性的基礎(chǔ)上，使學生不僅由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，而且進一步向“我會學”轉(zhuǎn)變；二是由譚國華依據(jù)以上設(shè)想，結(jié)合廣州市近十年的教改經(jīng)驗和全國教改名校的優(yōu)秀成果，圍繞“突破質(zhì)量”這一目標，設(shè)計一個教改方案——即后來被全國教育科研規(guī)劃辦批準為教育部規(guī)劃課題的《三元整合導學模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究》，由象賢中學作為主要研究基地承擔主要研究工作，借此啟動象賢中學教師培訓和全面推動象賢中學的課堂教學改革。

2009年下半年，經(jīng)學校討論并形成共識后，在譚國華的指導下，象賢3000多名師生全面開啟了以“三元整合導學模式”為研究載體的課堂教學改革。

改革，既需要勇者的無畏，也需要睿者的智慧。在無畏與智慧共同的孕育下，“三元整合導學模式”終于破繭而出。也許，大家都沒有能想象到的是，這只蝴蝶的翩翩起舞，在三年后將把象賢引領(lǐng)到一片無限開朗的上升空間。精彩從此開始在番禺郊外，文屋崗上悄然生成，生生不息……

課堂立干：踐行三元整合導學模式

課堂是學校踐行教育理想的首要平臺，是學校實行教學主張的主要平臺，是教學相長師生對話推行的重要舞臺。課堂對于教育生命、學校發(fā)展與師生成長而言，是惟一的，不可替代的。要了解一所學校，進入她的課堂；要了解一位老師或是學生，同樣只要進入有他的課堂。因此，課堂教學的質(zhì)量，是學校一切的中心。象賢的三元整合導學模式，成為學校最終突圍順利涅槃的支點與杠桿。

操著一口純正地道的英語，一位年輕女老師站在面對面圍坐著的各學習小組的學生中間，學生們一邊看著課件，一邊大聲朗讀。每個學生面前都有一份“導學稿”，學生們在老師的指導下，根據(jù)導學稿的引領(lǐng)，或閱讀、或沉思、或解答訓練、或小組討論，只見有的小組討論后填寫了一張疑難卡交給了老師，有的學生當場舉手向老師提出疑問，也有學生主動站起提出自己的解決方案，有一些問題老師給出反問式的點撥、啟發(fā)或提示，也有一些學生當場提出質(zhì)疑。這是2012年3月2日，發(fā)生在象賢高一年級英語課上的真實場景。

這一天，“三元整合導學模式課堂教學改革現(xiàn)場會”在象賢中學舉行。來自廣東省教育研究院的領(lǐng)導和專家、廣東第二師范學院各專業(yè)教學法的教授、廣東省和廣州市以及番禺區(qū)三級教研室的高中各學科教研員、番禺區(qū)教育局及其下屬各鎮(zhèn)（街道）教育指導中心和中小學的領(lǐng)導、中小學骨干教師等教育工作者濟濟一堂，在象賢中學現(xiàn)場觀摩“三元整合導學模式”課堂教學。

這一天，象賢中學高一至高三共60個班全部課堂對外開放，涵蓋了高中所有課程。與會的老師、專家、教授深入課室，實地觀摩象賢中學的導學型課堂，并和教師及學生交流教學感受。

眾所周知，高中普遍面臨著高考升學的壓力，曾被有的地區(qū)私下命名為課改“禁區(qū)”。“沒想到一所普通中學能將新課程方案落實得如此規(guī)范而且有自己的特色和創(chuàng)新；沒想到他們將‘自主、合作、探究’的學習方式與整個教學過程融合得如此自然而實在；沒想到面對高考壓力的高中生也可以學得如此輕松活潑?！爆F(xiàn)場觀摩中，有專家一連用了三個“沒想到”表述了自己的感慨。

這一天，也是象賢中學的師生們最興奮的日子，因為，他們合力傾心培育的“三元整合導向模式”教改實驗產(chǎn)生了明顯效應(yīng)，獲得了教育專家高度肯定和同行們的普遍認同。

1.三元·整合·導學

所謂的“三元”是指在學生和課程內(nèi)容已經(jīng)確定的前提下，影響教學的三個主要因素，即教學目標、學科課型、教學策略。教學目標也就是預(yù)期的學生學習結(jié)果，主要回答學什么和教什么的問題；學科課型就是課的類型，根據(jù)一節(jié)課承擔的主要教學任務(wù)來劃分，主要明確不同類型知識的學習過程與條件，回答如何學，即回答不同類型知識的學習規(guī)律的問題；而教學策略則是教師為實現(xiàn)教學目標所采取的一系列問題解決行為，主要回答如何教，特別是如何幫助學生學會學習的問題。在教學過程中保持教學目標、學科課型和教學策略的一致性，使其構(gòu)成一個有機的整體，以提升教學的有效性。

“整合”包含三個層面的意義：一是指理論的整合，即通過對國際上各種學習理論和教學理論進行審視、篩選，以教學目標、學科課型和教學策略為核心，對精選出來的理論進行整合，構(gòu)成一個對中小學教學具有直接指導意義的統(tǒng)一的理論體系；二是指經(jīng)驗的整合，即通過對國內(nèi)教改名校和優(yōu)秀教師教學經(jīng)驗的審視、篩選，根據(jù)科學性（可用科學的理論解讀）和有效性的原則，對精選出來的經(jīng)驗進行整合，以形成一個具有理論意義和實踐價值的操作體系；三是指教材的整合，即重新整合教材，單元整體設(shè)計，保持知識的內(nèi)在聯(lián)系并突出主干知識，按學科課型特點實施以姊妹課為主的課堂教學設(shè)計。

“導學”首先是在教學觀念上充分遵循教學規(guī)律和人的成長規(guī)律，教學過程中充分體現(xiàn)學生主體地位和教師主導作用，其中課堂是最主要的表現(xiàn)平臺；其次是在“三元”“整合”的基礎(chǔ)上，學生通過目標導向、教師指導、導學稿引導進行自主學習和合作探究，完成學習任務(wù)、達成學習目標。課堂教學評價標準不再只看教師是否“教完了”或“教好了”，更主要看學生是否“學完了”和“學好了”；再其次是指“三元整合導學模式”的核心思想就是“導學”，是指教學以“學”為中心和目的，根本目標應(yīng)是使學生學會學習，形成刻苦學習的精神、自主學習的能力和終身學習的意識。

2.融合兩大理論體系

三元整合導學模式在選擇性地吸收哲學取向教學論有效成分的同時，以科學取向教學論作為核心指導理論，形成三元整合導學模式特有的理論體系。主要有學習分類、學習的過程與條件、課型及相應(yīng)的課堂教學結(jié)構(gòu)、教學目標的設(shè)置與陳述、教學策略的選擇與運用等相關(guān)理論。這類理論通過實證研究提示了人類在不同學習類型中的心理認知規(guī)律，為教師認識及運用學習規(guī)律開展教學設(shè)計和教學活動提供了具體指引，使教師知道怎樣做，為什么這樣做？這樣做將有怎樣的結(jié)果，避免了經(jīng)驗型教學和盲目性教學，為教學的有效性奠定了科學基礎(chǔ)。

3.建構(gòu)三大操作平臺

學習小組是三元整合導學模式最基本的教學組織形式。一般6人一組，按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行組建，按學習共同體理念培訓和活動，特別強調(diào)共同愿景的建立、團隊學習的培養(yǎng)和自我超越意識的形成。

導學稿是三元整合導學模式得以成功的最基本文本條件。它是備課組教師集體撰寫、師生共同使用的教學文本，是教師經(jīng)過集體備課后團隊智慧的結(jié)晶，是在按三元整合導學模式開展“教學任務(wù)分析”后，根據(jù)學習分類、教材整合、三元導學思想編寫而成的一種教學設(shè)計。它必須充分體現(xiàn)不同類型知識的學習規(guī)律及其學習的過程、條件與方法，突出學法指導，緊扣課型特點和生源能力起點，具備導學、導教、導測評的功能。

導學型課堂是承載“三元整合導學模式”整個理論和操作體系的基本平臺。導學型課堂有小課堂和大課堂之分，小課堂與大課堂相輔相成。小課堂是指學科具體的課堂教學活動，是日常教學的基本組織形式，大課堂是指以學校文化為背景的學校整個教育教學活動，是學校教育的整體實現(xiàn)方式。按課堂教學結(jié)構(gòu)劃分，導學課又可劃分為三種基本課型：獨立課（一課時）、姊妹課（兩或三課時）、單元課（多課時）。其中：姊妹課是主體課型，獨立課是姊妹課的濃縮，單元課是姊妹課的拓展。在此基礎(chǔ)上，各學科還應(yīng)根據(jù)學習任務(wù)特點，確定學科基本課型，如概念課、規(guī)則課、解題課、閱讀課、指導課、鑒賞課等。導學型課堂以“20分鐘課堂”理念為基礎(chǔ)、以導學稿為主要教學文本、以學習小組為教學組織形式。導學型課堂的具體教學流程可概括為“兩段六步”。兩段即“自主與探究”，“自主”指學生在教師和導學稿引導下獨立學習或小組合作學習，“探究”指生生或師生共同解決疑難并拓展提升。六步即“導、學、議、究、拓、思”?！皩А敝附處熃庾x目標并提示思維方向和重難點，“學”指學生獨立自主學習，“議”指小組內(nèi)個別或多人相互答疑解惑或交流心得，“究”指生生或師生共同討論解決疑難，“拓”指師生共同歸納總結(jié)并拓展提升，“思”指學生糾錯回顧并反思完善。課堂教學中，兩段應(yīng)明顯呈現(xiàn)，而六步則可依序呈現(xiàn)或融合呈現(xiàn)甚至循環(huán)呈現(xiàn)，如學和議、究和拓可以合為一步，各步時間按導學稿的安排靈活掌握。

學習小組、導學稿、導學課三者相輔相成、三位一體，共同構(gòu)建學與教的一般過程，保證學與教的一致性與有效性。它使得每一項操作既有明確的理論指導，又有具體的規(guī)范要求，還預(yù)留了融合先進經(jīng)驗、自主發(fā)揮和二次備課的空間，科學性強，操作性強，適用性強。

象賢中學“三元整合導學模式”教改實驗，防止了那種為了“課題”而課題、為了“科研”而科研、為了“模式”而模式的刻意做作與功利取向，而且緊扣學校發(fā)展的需要，從學校實際出發(fā)提出問題，依托課題設(shè)計和科研手段，實現(xiàn)了問題的解決。不僅豐富和發(fā)展了教學論的有關(guān)理論和教學設(shè)計原理，而且有效促進了學生綜合素質(zhì)的提升、教師專業(yè)的發(fā)展、學校教學質(zhì)量的顯著提高，通過課題科研，帶動了學校內(nèi)涵發(fā)展，成為新時期教學改革的經(jīng)典范例。

嬗變之果：在成長中收獲幸福

新一輪教學改革開展已十年有余，但高中學校往往是淺嘗輒止。因為教育評價的根本尺度仍舊單一，高考分數(shù)的地位仍舊至高無上。在評價標準衡量尺度依然固我的情況下，明哲保身雖然無奈，卻也不失是一種生存的智慧。象賢作為示范高中，在學校全面、全員、全程推進以三元整合導學模式為主體的教學改革，其勇可嘉，其智可佩，其行可敬，其情可感。堅持，一切皆有可能。經(jīng)過三年時間的努力與付出，象賢這棵百年古樹因其傳承之智慧、創(chuàng)新之勇氣，終于迎來果滿枝頭，芳香四溢。

1.教師：專業(yè)提升內(nèi)化為習慣

國以教興，教以人立。教師，是一切教育理想與主張得以實踐和推行的最根本力量。如果沒有教師的真心理解、熱心支持、全心投入，教育改革必將因一線人才的缺失和基礎(chǔ)智力的空位而失敗。而教師專業(yè)化素質(zhì)則是決定教育教學改革質(zhì)量高低的關(guān)鍵性因素?！胺较蚝退悸范即_定后，教改的成敗取決于師生的理解和參與。教師和學生是教改的主角，只有充分依靠他們，教改才有可能取得成功?！毕筚t中學校長譚小華說得很真切。

鑒于此，象賢教改的實踐從教師培訓開始。第一步就是聘請專家為老師系統(tǒng)剖析“三元整合導學模式”的理論及實施方法，譚國華更是親自為象賢中學的老師們作理論輔導，并盡量從一線教師的角度解讀理論，以便教師更容易理解和接受，多次組織教師進行深層研討、交流。同時，組織教師結(jié)合理論對高中三年的課標要求、教材內(nèi)容、課時計劃、學生特點展開系統(tǒng)分析，認識內(nèi)在規(guī)律，進行目標陳述、知識分類和教學策略思考，為編寫導學稿作專業(yè)準備。學校還組織教師到全國各教改知名學校學習考察，總結(jié)提煉先進經(jīng)驗。通過培訓與考察，為教改奠定教師的思想、觀念和專業(yè)基礎(chǔ)。

一路走來，象賢的教師們收獲著無數(shù)成長的幸福與感動。

高二教師李麗華在教改感言中這樣寫道：

教改使學生綜合素養(yǎng)得到提高。教改把話語權(quán)還給學生，把更多的時間留給學生，讓學生真正想說話，敢說話，會說話。學生有學習空間，有了與同學探討爭論的意識，有了與教師平等對話的機會，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的聽眾，而是一個個交換蘋果的思想者。為了能跟得上同學的節(jié)拍主動去查閱工具書，為了能在小組中表現(xiàn)自己積極地思考，為了在與同學爭辯時獲勝不斷質(zhì)疑，他們的綜合素養(yǎng)得到充分的展示與培養(yǎng)，或獨立思考，或質(zhì)疑問難；或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。生生互動，組際互動，師生互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學生都得到鍛煉機會。

字里行間，一種幸福感分外鮮明。而這幸福背后，象賢的老師們?yōu)榇烁冻隽藷o數(shù)智慧與心血。

學生的發(fā)展，教師的發(fā)展，學校的發(fā)展，三位一體，才能有教育的發(fā)展。而學校要發(fā)展，教師要提升；教師要提升，科研是橋梁。在象賢，越來越多的老師把教學思考內(nèi)化為一種生活方式，把教學思維提煉成一種教學工具，把教育思想明確為一種職業(yè)的終極追求。即時教研、專題教研、課題教研是他們的教研模式。自主教研、互動交流、專家指導，到教研深化、實踐完善、教研延伸是他們的教研流程。學習理論、寫教學札記、撰科研論文、上探究課、編導學稿是他們的教研途徑。對教育意義的新理解，對課堂教學模式的新探索，對師生關(guān)系的新認識，對課程內(nèi)涵的新發(fā)現(xiàn)，則是他們的教研新收獲。

于是，象賢老師們的研究意識開始生成，研究精神開始養(yǎng)成，研究能力開始煉成，教師成了象賢教育生產(chǎn)力中最活躍的因素，科研成了象賢教師專業(yè)成長的主要途徑。從此，象賢的老師們在專業(yè)成長的路上越走越遠，天地為之一寬，具體的表象便是每個個體的專業(yè)發(fā)展訴求日益強烈，整個群體的專業(yè)品質(zhì)與自信不斷提升。

教研開展的廣度說明學校改革的程度，教研推進的深度體現(xiàn)學校提升的高度，教研表現(xiàn)的溫度反映學校投入的力度。幾年來，象賢以科研來引領(lǐng)學校的內(nèi)涵發(fā)展，讓科研象賢成為全體教師的共同愿景，讓科研思維成為全體教師的職業(yè)習慣，依據(jù)“教育科研——優(yōu)勢項目——學校特色——品牌學?！甭窂綀D，將科研與學校發(fā)展結(jié)合，與教學質(zhì)量結(jié)合，與教師專業(yè)成長結(jié)合，與課堂教學改革結(jié)合，尋找到了教師科學地“導”和學生自主高效地“學”之間的完美契合點。

于是，在鬧市郊外，文屋崗上，象賢人與嬗變的美麗和幸福的收獲不期而遇，自然而然，分毫都不讓人覺得突兀。

2.學生：學會學習內(nèi)化為素質(zhì)

事實上，自開展“三元整合導學模式”課堂教學改革以來，象賢在生源不變的情況下，高考上本科人數(shù)由過去350人左右一年后就上升為500多人，第二年上升到近600人，第三年達到756人，上重點人數(shù)由10多人上升到75人，學生參加各類競賽頻頻取得更加優(yōu)異的成績。

當然，用高考成績來衡量教改的成果，是現(xiàn)實中的無奈之舉。但一系列的事實起碼可以說明的是，經(jīng)過實施教改，學生們學習興趣提高了，學習能力提高了，考試成績也提高了，學生受益了，家長也更加滿意——在象賢，“教改等于成績下降”的怪圈已被徹底打破。

更加可喜的是學生觀念的變化：在過去的一年中，象賢中學的學生們逐漸認識到學習是自己的責任，由“要我學”變成“我要學”，進而變成“我會學”，主動追求多元發(fā)展，形成自覺、自主、自信的健康人格，為有效學習提供了內(nèi)動力，為形成終身學習的習慣和能力奠定了基礎(chǔ)。

原高三（14）班學生何舜恒這樣表達對學校教改的感受：

2009年9月我走進了象賢這所百年老校，也成為象賢導學模式課堂改革的第一批受益者！

想教改前，我們一直在傳統(tǒng)的教學方式中，抬頭看見的是冰涼背脊，即使有問題想請教，望見前面的背影，請教之心首先便退了三分。隨著導學型課堂和新型學習組織的構(gòu)建，教師由原來灌輸者變成了引導者和疑難解答者，沉悶到昏昏欲睡的課堂氣氛變成熱烈活躍；同學間合作學、探究學，積極奮進，由被動接受到主動建構(gòu)知識……

高二（16）班學生林曉彤則坦言“感謝學校教改”：

我考進象賢后，從未想過能夠有太大的改變，但學校教改使我的各方面都一直在進步。這一奇跡就連我自己都意想不到。象賢的教改是正確的，盡管剛走進象賢時很不習慣，但現(xiàn)在我知道這一道路是學生走向成功的必經(jīng)之道，課堂是學生的，知識是自己的，老師為我們指明了方向，路要我們自己的腳去走。感謝象賢教改帶給我的一切，特別是成績的進步。希望以后象賢能夠一直保持這種教學模式，使更多學生受益。

3.學校：上品教化，內(nèi)涵發(fā)展

2013年2月28日上午，廣州市教育局在我區(qū)象賢中學舉行廣州市基礎(chǔ)教育課堂教學改革現(xiàn)場會暨《課堂教學新模式》首發(fā)儀式。有關(guān)領(lǐng)導和廣州市各區(qū)（縣級市）教育局有關(guān)行政干部，市、區(qū)（縣級市）教研員，190所中小學校領(lǐng)導和骨干教師聚集象賢中學共同觀摩了象賢中學“三元整合教學模式”課堂教學展示課，省內(nèi)不少學校紛紛預(yù)約要到學校學習取經(jīng)，不少媒體對象賢中學科研、教改進行了報道……象賢的內(nèi)涵發(fā)展成果得到了同行的贊賞、社會的認同，學校的教育競爭力因而得到了彰顯和加強。

象賢中學譚小華校長深有體會地說：“教育科研帶來了新思想、新理論、新方法，使領(lǐng)導、教師和學生始終站在時代的前沿，明確前進的方向，運用研究的態(tài)度和手段去化解工作和學習中的困惑、瓶頸和挑戰(zhàn)，創(chuàng)造了發(fā)展的機會、拓寬了發(fā)展的空間；教育科研加速了教師的專業(yè)成長，培養(yǎng)了師生的創(chuàng)新意識，促進了教育教學常規(guī)秩序的規(guī)范化和科學化建設(shè)，避免了工作與學習中的盲目折騰與失誤。”

參加象賢中學“三元整合導學模式”課堂教學現(xiàn)場會的廣州市教育局副局長江東在會上歸納了象賢中學課題研究推動教改將值得學習的經(jīng)驗：

一是科學取向的教改選擇。象賢中學的課堂教學改革，經(jīng)過深思熟慮、反復(fù)論證，最后選用了現(xiàn)代教育學、科學心理學理論作為課堂教學改革的理論基礎(chǔ)，有針對性地指導課堂教學改革實踐，可以說是謀定而后動，更具方向性。也就是我們常說的，方向比努力更重要。二是科學合理的方案設(shè)計。象賢中學的課堂教學改革，抓住了“教學目標、學科課程、教學策略”這三個影響教學的主要因素，通過有效整合，構(gòu)建導學型課堂，讓學生學會學習，更具實踐性。三是循序漸進的組織實施。象賢中學的課堂教學改革，從2009年正式啟動，分三步組織實施。第一步是理論準備階段，第二步是實踐推進階段，第三步是深入研究階段，從早期的骨干教師實踐到全體師生參與，從開始的每天一堂公開課到如今成為學科教學常態(tài)，張弛有度、水到渠成，實施過程更為有序。四是堅定有力的行政推動。象賢中學課堂教學改革得到番禺區(qū)教育局在政策和資金上的有力支持，此外校長沖鋒在前，校領(lǐng)導班子團結(jié)堅毅，實現(xiàn)了課堂教學改革與學校管理相結(jié)合。將課改與治校結(jié)合在一起。因此，在實施結(jié)果上更為有效。

江東還表示，如果用樹作比，課堂教學改革與文化挖掘好比樹葉與樹根。根深則葉茂，冬去春來，葉落葉生，而根始終緊緊依附大地，歷久彌堅。象賢中學，她實驗時間不長，但成效顯著，主要就是整體改革?！叭蠈W模式”課堂教學改革對象賢中學來說僅僅是一個起點、一個載體，未來要打造響當當?shù)摹跋筚t教育”的品牌，還要靠厚重的歷史文化。象賢中學的“賢文化”是一種很具個性和特色的優(yōu)質(zhì)教育文化，如何理解“賢”文化、詮釋“賢”文化、用好“賢”文化，道路很曲折，但是一旦成功了，也就確立了“象賢教育”在廣州市乃至全國普通高中教育界的地位。

（本文圖片由象賢中學提供）