優(yōu)化作業(yè)評價 增強育人效果

【摘 要】批改作業(yè)是小學(xué)教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學(xué)的補充與提高。但傳統(tǒng)批改作業(yè)方式體現(xiàn)的是教師的結(jié)論性判斷意識，而忽視了一種發(fā)展性的反應(yīng)意識。新課程《綱要》指出，作業(yè)評價的重點功能是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識自我，展現(xiàn)自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。教師進(jìn)行作業(yè)評價，不應(yīng)該只是簡單的判定，而要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生在評價中體驗到被人尊重和鼓勵。所以，我們要巧用作業(yè)批改符號和作業(yè)評語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和做作業(yè)的熱情。只有這樣，作業(yè)評價才能起到“潤物細(xì)無聲”的育人效果。

【關(guān)鍵詞】 作業(yè)評價；人文性；針對性；啟發(fā)性；激勵性

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

作業(yè)既是教師教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要的組成部分。因此教師對作業(yè)的批改就顯得尤為重要。傳統(tǒng)的語文作業(yè)批改方式有一定的局限性，絕大多數(shù)小學(xué)老師習(xí)慣采用“勾叉加分?jǐn)?shù)”或“優(yōu)良中差”或“小紅花笑臉五星”等評語。這種作業(yè)評價方式枯燥乏味，缺乏人性關(guān)懷和激勵力量，對學(xué)生的知識掌握情況，能力水平及學(xué)生的解題思路、方法等也不能做全面評價。那么，如何讓作業(yè)評價激勵學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，及時訂正作業(yè)，充分享受作業(yè)成功的樂趣呢？

一、符號應(yīng)充滿溫情，呵護學(xué)生的心靈

“感人心者，莫先乎情也”，教育本來就應(yīng)該是充滿感情，充滿愛的事業(yè)。教師批改完作業(yè)，學(xué)生拿到作業(yè)本后，看到是滿眼的對號感覺還不錯，但看到是滿眼的“×”號就會垂頭喪氣，學(xué)生當(dāng)時有可能感到“無路可走”。如果教師在批改作業(yè)時，用“？”、“○”或“——”（“ ？”代表用詞不當(dāng)或者表達(dá)不清楚等；“○”可以圈畫出具體的錯誤，如錯別字等；“——”則可以代表語句不通順或者語句不完整等。）等代替“×”號，那么，學(xué)生看到“？”、“○”或“——”就像看到了一位老師，也不會因為做錯了題而喪失學(xué)習(xí)的信心。這樣更有利于呵護學(xué)生的自信心，他會從批改符號中體會到老師的良苦用心，并能自覺地思考、改正。尤其對于部分后進(jìn)生，這無疑是一個讓他們對學(xué)習(xí)充滿信心的好方法。

二、評語應(yīng)因材施教，樹立學(xué)生的自信心

教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，使學(xué)生在教師的期待和鼓舞中獲得信心和力量。我們只有按照每個學(xué)生不同的個性特點，給他們施加充足的水分與養(yǎng)料，相信他們都會燦爛綻放，驕傲地開出自己的色彩。所以，教師要針對不同基礎(chǔ)不同態(tài)度不同成績的學(xué)生作業(yè)，采用“因材施教”式的評價。如在優(yōu)等生的作業(yè)上寄語：“勤奮+技巧+毅力=成功?！薄皠俨或湥瑪〔火H”、“ 欲窮千里目，更上一層樓！”，在中等生的作業(yè)上寄語：“老師覺得你很有潛力，再努力一下，肯定會更好的！”“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，不想爭第一的學(xué)生不是好學(xué)生”，在差生的作業(yè)上寄語：“你的進(jìn)步大家都看到了，要繼續(xù)努力哦！”“你平時很努力，老師很喜歡你，有什么不懂的問老師，我一定幫你！”“陽光總在風(fēng)雨后”。這些“對癥下藥”的評語，會讓學(xué)生充滿進(jìn)取的力量，還會讓學(xué)生暗暗給自己重新定位，重塑信心。

三、 評語應(yīng)循循善誘，啟發(fā)學(xué)生的思維

《學(xué)記》曰：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)?！闭Z文教師所采用的評語不僅要指出學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)缺點，而且要啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獨立解決問題。如在思考方法、理解等方面錯誤的閱讀題作業(yè)中寄語：“千萬別對閱讀題望而生畏，要想輕松解決問題，其實一點都不難，你只要找準(zhǔn)重點句（中心句等），答案就在里面?！薄霸阱e題下畫？在后面寫上：不對吧？再反復(fù)想一想……”這樣的評語不但讓學(xué)生找到了作業(yè)中的錯處，而且知道了出錯的原因，并知道該如何去改正。又如在審題不嚴(yán)、解題思路不清的作業(yè)本上還可寄語：“審題是解題的基礎(chǔ)，審好題才能做對題呀！”“好好再理一理思路，希望你能找到答案！”如果學(xué)生看到這些評語后，經(jīng)過重新認(rèn)真地審題之后，豁然開朗，就可能會迅速做出正確的解答。這樣，有效地啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真審題的良好習(xí)慣。

四、評語應(yīng)鼓舞人心，激發(fā)學(xué)生的動力

心理學(xué)家威廉·詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是懇求別人對自己的關(guān)懷”。其實，每個學(xué)生都希望自己的能力與學(xué)習(xí)成績得到老師的肯定和贊賞。在批改作業(yè)的時候，教師的一句簡單的話語能使學(xué)生一改往日的陋習(xí)，并能喚起一個學(xué)生對知識的向往。如在書寫潦草的作業(yè)本上寄語：“你很勤奮，如果字再寫得好一點，那就更好了！”“字如其人，帥氣的你一定會把字寫得工工整整的！”在作業(yè)做得好的作業(yè)本上寄語：“老師相信你，下次肯定會做得更好！”在進(jìn)步特別大的作業(yè)本上寄語：“繼續(xù)努力吧！你準(zhǔn)行！”“看到你在進(jìn)步，老師十分高興，希望你能更上一層樓。”這種充滿激勵性的評語會使學(xué)生倍受鼓舞，產(chǎn)生成就感和新的學(xué)習(xí)動力，還會激發(fā)出他的非智力因素。

總之，教師對學(xué)生的作業(yè)評價在教學(xué)中有著十分重要的作用。一份好的作業(yè)書面評語，是激勵學(xué)生向上的有力杠桿，是照亮學(xué)生心田的一面明鏡，是溝通師生心靈的友誼橋梁。在進(jìn)行作業(yè)評價時，一個成功的語文教師不應(yīng)該僅僅做一個裁判員，對學(xué)生作業(yè)中的失誤簡單地加以判定，更應(yīng)該是一名藝術(shù)家，以高超的教育技巧打動學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的作業(yè)開出艷麗之花，結(jié)出豐碩之果。

（編輯：劉 影）