在語文教學中滲透人格教育的初步嘗試

【摘 要】教育的根本任務就在于不斷促進人的發(fā)展與完善。語文學科工具性、思想性、綜合性的特點，使語文教學在培養(yǎng)學生健康人格，促進學生全面發(fā)展方面具有特殊的重要地位。如何在語文教學中滲透健康人格教育，本人在多年的教學中作了幾點嘗試。

【關鍵詞】語文教學 ；人格滲透；微笑型教育

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A

教育的根本任務就在于不斷促進人的發(fā)展與完善。語文學科工具性、思想性、綜合性的特點以及文以載道的特性，使語文教學在培養(yǎng)學生健康人格，促進學生全面發(fā)展方面具有特殊的重要地位，尤其對于學生健康人格的形成具有得天獨厚的優(yōu)勢。因此，我們每一個語文教師都應該利用這個優(yōu)勢，注重學生的人格教育。本人從事語文教學多年來，一直注重在教學中對學生進行健康人格教育。

江蘇省模范教師于永珍講過這樣一句話，“教師是一本書，一本真正的教科書”。學生從教師身上學到了許多書本上無法學到的東西。

孔子講求“仁、義、禮、智”，才有弟子三千，賢人七二的輝煌；徐特立正直、忠誠、愛國，才在青年的毛澤東心中播下了推翻舊世界，建立新中國的宏偉大志，毛澤東在擔任黨和國家最高領導人時仍深情地對徐老說，“你過去是我的老師，現(xiàn)在是我的老師，將來還是我的老師”。上海市著名特級教師于漪先生在她七十誕辰時說：“我的一生作了三件事，自我認識，自我反思，自我超越?！薄拔乙惠呑幼隼蠋?，一輩子學做老師?！庇阡衾蠋?，從教五十年，成就卓著，彪炳千秋，仍如此謙虛，奮斗不止。正是這種高尚的人格教育感染了千千萬萬的學生，使他們在人生的道路上不斷拼搏取得了事業(yè)的輝煌！

語文教學中人格滲透的方式是多種多樣的，在教學實踐中，我嘗試了以下幾點：

一、微笑型教育——創(chuàng)設一種和諧、平等的氛圍

微笑，是友好的表示，是善意的外露。作為一名語文教師從他一走上講臺，留給學生的第一印象應該是微笑。提問學生應該是微笑，指導幫助學生應該是微笑。讓學生從微笑中縮短與老師的距離，體現(xiàn)師生之間和諧的關系，創(chuàng)造一種平等的氛圍。微笑拉近了教師與學生之間的關系，使學生能夠在一個和諧的、相對輕松的環(huán)境中學習。既使學生最大限度地開發(fā)自身的智慧又使學生感悟到對人應該是友善的、平等的、民主的。特別是對于班內一些性格內向、比較靦腆的同學，一個甜甜的“請”字，可以溫暖他們那冰冷的心靈；一個善意的微笑，可以鼓起他們大膽回答問題，主動探求真理的勇氣。微笑是人格高尚的特征，而那種動不動就橫眉豎眼、大聲呵斥，甚至大打出手的行為是人格低下的表現(xiàn)。

二、寬容型教育——體現(xiàn)對人的尊重與理解

每個人都有自尊心，哪怕是一個紀律性很差的學生。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》中說：“在影響學生的內心世界時不應挫傷他們心頭最敏感的一個角落——人的自尊心。”那是我在講授《鴻門宴》一文，當時正講到項莊舞劍，意在沛公的緊張時刻，忽然教室門外一聲響亮的“報告”聲打斷了我津津有味的講解。進來一看，正是一位平時學習較差的同學，今天又遲到了。我怒不可遏，不容他解釋，劈頭一陣挖苦與痛罵，當著全班同學的面，那位同學的臉由白變紅，又由紅變白，最后竟一扭頭沖出了教室，留給我一個極大的難堪。事后我作了調查了解，原來這位同學是去送一位生病的同學去醫(yī)院，輸了液后又匆匆跑步返校的，沒想到做了好事反而遭了我的一頓臭罵。他怎能沒有情緒？從這件事上，我深深感到一位教師必須學會寬容，要尊重學生，理解學生。不管是學生答不來問題，還是犯了什么錯誤，都要頭腦冷靜地處理，特別是不要當著別的同學的面去指責、挖苦他，要維護學生的自尊心，給學生臺階下，給他彌補過失的機會。老師對學生寬容，學生也就學會了對別人寬容，老師對學生的尊重與理解也就換來了學生對別人的尊重與理解。

三、認錯型教育——培養(yǎng)學生的實事求是和謙虛作風

偉人也有缺點，教師不是萬能。十年動亂期間，個人崇拜達到頂峰，實事求是的作風反而淡忘。為了培養(yǎng)學生誠實、正直的健全人格，要求教師本身必須務實求真。一次在講授《南州六月荔枝丹》一課，其中杜牧詩句“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來?！蔽覍ⅰ耙或T”的“騎”讀成“qí”，一位女生站起來說：“老師，你讀錯了，應讀“jì”。我一楞，怎么辦？是強詞奪理，保持教師永遠正確的尊嚴，還是承認自己錯了？我選擇了后者。我說：同學們，×××同學認為“一騎”的“騎”應讀“jì”，究竟應該讀什么，請同學們查一下《現(xiàn)代漢語詞典》。詞典的解釋為如果是動詞讀“qí”。如果是名詞則讀“jì”。顯然，“一騎”中的“騎”應是名詞，故讀“jì”。老師讀錯了。我承認了自己讀音的錯誤，并表揚了這位同學的細心認真態(tài)度，號召大家向她學習，并進一步引導說，看來老師也會犯錯誤，其實，不論是誰，即使是偉人也并不可怕，真理面前人人平等，希望同學們能養(yǎng)成這種探究學問一絲不茍的嚴謹作風和實事求是精神。我的認錯做法并沒有降低自己的威信，學生反而從中感受到了教師的謙虛胸懷。

作為一名教書育人的人民教師，需要為學生負責、為自己負責。師者，傳道授業(yè)解惑也，除了教授教材中的基本理論文化知識，更應該從日常的生活、社會道德、個人素質等方面對學生進行良好的教育，不僅教會學生知識，更應教會學生做人。教師也要與學生共同進步，對文化研究實事求是，學術態(tài)度要嚴謹。日常教學工作中，要多與學生們進行溝通，了解學生學習的進步情況。

四、激勵型教育——讓學生樹立自信、品嘗成功的喜悅

看到學生的長處，哪怕是一個微小的進步，教師都應及時給以表揚與鼓勵，讓學生感到“我能行”，品嘗到成功的滋味，這對一個學生的成長極為有利。特別是班內中等以下的學生，他們在學習上處于劣勢，成功時少，失敗時多，形成了一種自卑心理，嚴重時會自暴自棄，破罐破摔，做出一些不利于班集體和他個人的事。對于這樣一些同學，最關鍵的問題是讓他們樹立足夠的自信心，從而鼓起不甘落后奮發(fā)向上的勇氣，向科學領域進軍。2006級學生李曉在進入高二后，由于放松了學習，期中考試成績一落千丈，成為班內倒數(shù)的幾名同學之一。本人一個時期也喪失了信心，上課無精打采，有時甚至看起了課外書。一次，他的作文有一定的新意，盡管還不如那些優(yōu)秀生的作文老練。但我及時抓住了他的這個“閃光點”，寫了這么一段評語：“文章構思新穎，具有獨創(chuàng)性，說明你很有文學細胞。努力下去，相信你會成為一名出色的作家?！辈⑶以谠u講時，讓他當眾念了自己的文章。從此以后，李曉同學好像變了個人似的，每天早起晚歸，刻苦用功，語文成績提高很快。多年后，他給我來信說：“老師，在我萬念俱滅、心灰意冷的時刻，是您的評語點燃了我的希望之燈；是您的表揚鼓起了我奮斗的勇氣。我能有今天的成績，離不開您的激勵、幫助，再一次深深地感謝您，親愛的老師。”

激勵型教育是一種教學手段更是一種人格的體現(xiàn)，它需要教師關愛每一位同學，發(fā)現(xiàn)他們身上哪怕是微小的一處閃光點，以此作為教育的契機，作為一個突破口，因材施教，才能讓學生樹立自信，品嘗成功，進而育人成才。

五、示范型教育——喚起學生對真、善、美的追求

馬克思在《新亞美利加百科全書》中寫道：“最可靠的心理學家們都承認，人類的天性可分作認識、行為、情感，或是理智、意志和感受三種功能，與這三種功能相對應的是真善美的觀念。真是思想的最終目的，善是行為的最終目的，美是感受的最終目的。”追求真善美，反對假丑惡，是人類永恒的主題，也是人文精神的最大體現(xiàn)。但往往空洞的說教是無力的，在這方面，我特別注重自身的示范性教育，以教師的人格行為教育感染學生。如每次上課，我都保持衣著整潔，樸素大方，不吐痰，不吸煙；教室里發(fā)現(xiàn)學生扔下的紙片我就悄悄地把它揀起扔到垃圾箱；班上哪位同學生病誤了課，我會抽時間去宿舍看望他并及時給他補課；哪位同學家中發(fā)生了意外，我會帶頭捐款給以資助；作文教學中，我和同學們一起寫作，一起交流，對那些能夠吐露真情實感的作文，我給以表揚、鼓勵，對那些弄虛作假、照搬抄襲的作文予以批評，針砭時弊，弘揚正氣，使學生真正明白什么是真善美，什么是假丑惡，注重個人道德修養(yǎng)，樹立高尚情操，增強個人對于社會，對于國家的責任感和使命感，以教師自身的人格魅力，完成學生人格的塑造。

當然，學生人格教育的途徑和方法多種多樣，我的探索畢竟還是非常膚淺，在未來的語文教學活動中，將不斷地深入的探究。陶行知在《創(chuàng)造宣言》中指出：“教育者不是造神，不是造石像，不是造愛人，它們所要創(chuàng)造的是真善美的活人?！痹谡Z文教育中，關注學生的心靈成長，使學生具有健康的適應社會變革和發(fā)展的人格，這應該是學生在未來社會立足的必要前提。

（編輯：陳 岑）