凸顯主體地位 強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí) 激活想象能力

【摘 要】作者圍繞如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率這一問(wèn)題，從以下幾個(gè)方面發(fā)表了自己的看法：一、凸顯主體地位，加強(qiáng)閱讀實(shí)踐；二、強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)質(zhì)疑能力；三、激活想象能力，發(fā)展創(chuàng)造潛能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；主體地位；問(wèn)題意識(shí)；想象能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值取向應(yīng)以培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力為中心，進(jìn)而豐富學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生的技能，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在教學(xué)過(guò)程中，要凸顯學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)閱讀實(shí)踐；要強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力；要激活學(xué)生想象能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造潛能。

一、凸顯主體地位，加強(qiáng)閱讀實(shí)踐

關(guān)于閱讀教學(xué)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中指出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。”這番闡述為我們當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指明了正確方向。因此，在閱讀教學(xué)中教師要恰當(dāng)?shù)?、充分地運(yùn)用閱讀手段，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情操。

學(xué)生天生是喜歡閱讀的，每當(dāng)新學(xué)期開(kāi)學(xué)學(xué)生拿到散發(fā)著油墨香味的課本時(shí)，他們總是津津有味地閱讀著其中的美文和故事。這說(shuō)明語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有較大魅力的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文是情有獨(dú)鐘的。但為什么上起語(yǔ)文課來(lái)，有的學(xué)生卻啞口無(wú)言、無(wú)精打采呢？究其原因，是因?yàn)榻處煂⒈緛?lái)充滿趣味的語(yǔ)文課上得味同嚼蠟，失去了應(yīng)有的情趣。在這樣的課堂上，學(xué)生的主體地位沒(méi)有被確立，學(xué)生還沒(méi)有將課文讀通順、讀熟練，教師就將字、詞、句、段的含義硬性地灌輸給學(xué)生，優(yōu)美而完整的課文被分解得支離破碎，學(xué)生儼然成了被動(dòng)接受的容器，于是漸漸喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，泯滅了閱讀課文的熱情。因此，專(zhuān)家呼吁閱讀課應(yīng)當(dāng)“讀占鰲頭”，學(xué)生要讀得繪聲繪色、有滋有味。筆者認(rèn)為有感情地朗讀應(yīng)該成為衡量一節(jié)閱讀課優(yōu)劣的重要標(biāo)志，閱讀課應(yīng)該“以讀代講”、“以讀促悟”，通過(guò)不同形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟。語(yǔ)文教育專(zhuān)家朱作仁教授指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！崩首x不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《船長(zhǎng)》一文，就可安排學(xué)生分角色朗讀船長(zhǎng)和奧克勒大副那段簡(jiǎn)短而有力的對(duì)話，通過(guò)朗讀讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情況的危急。特級(jí)教師于永正教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，在創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)朗讀方面樹(shù)立了一個(gè)精彩至極的典范。教師扮演小稻秧，上臺(tái)表演的學(xué)生扮演雜草，于是師生創(chuàng)造性地運(yùn)用課本中的語(yǔ)言，演繹出了一幕精彩的話劇。

二、強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”?！皩W(xué)源于思，思源于疑”。質(zhì)疑，是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，只有喜歡提問(wèn)、善于提問(wèn)，才能引發(fā)自己的深入思考，才能學(xué)有所獲。這與新課程所倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)”是一脈相承的。然而，綜觀一些家常課或公開(kāi)課活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)在這些課堂上很少有教師敢于讓學(xué)生質(zhì)疑，原因是擔(dān)心駕馭不好課堂，恐怕處理不好會(huì)被學(xué)生的問(wèn)題牽著走，偏離了教學(xué)目標(biāo)，打亂了教學(xué)環(huán)節(jié)。個(gè)別老師面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑不置可否，最終使質(zhì)疑成了課堂的點(diǎn)綴。

事實(shí)上，教學(xué)不是“叫學(xué)生被動(dòng)地學(xué)”，不是將知識(shí)硬性地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程遠(yuǎn)比知識(shí)重要得多。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》提出了“過(guò)程與方法”這一層面的教學(xué)目標(biāo)，而自主質(zhì)疑、釋疑的教學(xué)方法，就是閱讀活動(dòng)中需要竭力培養(yǎng)的一種有效的學(xué)習(xí)方法。所以，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑能力的培養(yǎng)，切實(shí)貫徹落實(shí)“以生為本”的理念。教師要以教材為憑借，以閱讀活動(dòng)為依托，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)鍛煉閱讀能力、習(xí)得閱讀方法，最終從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度促進(jìn)閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，促進(jìn)情感的豐盈與發(fā)展。所以，筆者認(rèn)為教師要敢于將“問(wèn)”的權(quán)利交還給學(xué)生，以疑促思，憑借自己的教學(xué)機(jī)智促使學(xué)生的提問(wèn)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

三、激活想象能力，發(fā)展創(chuàng)造潛能

語(yǔ)文是交際的工具也是思維的工具，語(yǔ)文教學(xué)不能不關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而想象力則是衡量學(xué)生思維能力發(fā)展的一個(gè)重要尺度。想象是人對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工和改造，創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。想象是創(chuàng)造的源泉，想象可以幫助學(xué)生加深對(duì)文本知識(shí)的理解。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中提出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力?！遍喿x教學(xué)中合理運(yùn)用想象，可以豐富文本內(nèi)涵，幫助學(xué)生深入理解文本。如教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文，在學(xué)習(xí)第4自然段時(shí)，筆者向?qū)W生出示了下面的句子：“普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到了人間，人們一片歡騰。瞧，他們圍著火堆……”，要求學(xué)生想象人們得到火種后欣喜若狂、載歌載舞的情景。學(xué)生的想象能力頓時(shí)被激活，他們沉浸在想象之中，爾后，筆者指定幾名學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言將自己想象到的情景描述給大家聽(tīng)。總之，想象可以讓學(xué)生產(chǎn)生畫(huà)面感，是感悟文本的重要途徑。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于通過(guò)各種方式激活學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的想象思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）