高中作文有效批改

【摘 要】作文評(píng)改是作文教學(xué)當(dāng)中重要的一個(gè)組成部分，是對(duì)命題、指導(dǎo)、行文評(píng)價(jià)和審核的過程。從一定程度上說，它直接和整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)的成功有很大的關(guān)系，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高也有重要作用。作文評(píng)改分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：“評(píng)”以教師為主，“改”以學(xué)生為主，互動(dòng)與自主相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】高中作文評(píng)改；互改、實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、問題的提出

在高中作文教學(xué)中，老師不僅要寫前指導(dǎo)，還要寫后評(píng)改。作文的評(píng)改是作文教學(xué)當(dāng)中重要的一個(gè)組成部分，作文評(píng)改是信息反饋的過程，從某種程度上來說，它直接影響著整個(gè)語文教學(xué)的成功，關(guān)系到學(xué)生寫作水平的提高。

作文評(píng)改在古代的語文教學(xué)中就存在，它是指教師、師生一起或者學(xué)生個(gè)體對(duì)作文命題、立意和材料的選擇使用、遣詞造句等多方面進(jìn)行的斟酌批改以及評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)的作文評(píng)改模式對(duì)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用不利。在傳統(tǒng)作文評(píng)改模式中，教師精批細(xì)改，把“改”的主體地位和“批”的主導(dǎo)作用混淆，教師在作文批改當(dāng)中獨(dú)攬大權(quán)，此法也不受學(xué)生歡迎，這樣不僅增加了老師的工作量，又對(duì)學(xué)生主體作用發(fā)揮不利。傳統(tǒng)作文評(píng)改模式也對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)不利。當(dāng)代語文教育學(xué)家魏書生說過“只要是學(xué)生自己可以做的事情，老師一定不能去做”。

互改作文的動(dòng)能：

（一）引導(dǎo)學(xué)生參與作文的評(píng)改可以提高他們寫作水平

在作文互改過程中，學(xué)生會(huì)自主地拿自己和別人的作文對(duì)照，比較各自優(yōu)缺點(diǎn)，便于取長補(bǔ)短。通過減分、加分能鮮明地感受到錯(cuò)別字和病句的危害，引起他們寫作時(shí)足夠重視，盡量不讓自己扣分?；ジ淖魑牡姆椒ㄍ怀隽藢W(xué)生的主體地位。別人作文分?jǐn)?shù)高低的大權(quán)掌握在他們手里，因此，他們?cè)谠u(píng)改的時(shí)候有一種強(qiáng)烈的責(zé)任感，使他們對(duì)作文評(píng)改的各項(xiàng)要求和標(biāo)準(zhǔn)，如文章語言、結(jié)構(gòu)、書寫、選材、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法等都有著清楚地了解。積累這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的寫作水平有著潛移默化的影響。在這個(gè)過程中，學(xué)生自我意識(shí)會(huì)更加得到提高。這個(gè)年齡段的學(xué)生心底都有種強(qiáng)烈的自我意識(shí)，不想比別人差，怕在人前丟面子，這就使那些原本不很重視作文的學(xué)生也會(huì)盡自己最大努力發(fā)揮自己最佳的水平，把作文寫好。長期下去，作文水平肯定會(huì)有很大進(jìn)步。

（二）引導(dǎo)全體學(xué)生參加作文評(píng)改可以激發(fā)學(xué)生作文興趣

讓學(xué)生參加作文的評(píng)改，學(xué)生在這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中突出了主體地位。從原來被老師批評(píng)指正的被動(dòng)到現(xiàn)在主動(dòng)去找別人的不足和錯(cuò)處，角色的變化，讓學(xué)生產(chǎn)生了一種新的興奮。就如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》當(dāng)中寫到：能使學(xué)生“體驗(yàn)到一種自己親身參與和掌握知識(shí)的情感，喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣”。

二、互改作文的策略

進(jìn)行小組流水批改，把班級(jí)分成若干小組，然后每小組的成員相繼批改后一起協(xié)商給出作文評(píng)判。小組流水批改是常用的一種互改方法。

批改之前，要設(shè)定好評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)定作文滿分為60分，把作文內(nèi)容劃分為作文結(jié)構(gòu)、書寫質(zhì)量、語言表達(dá)、思想內(nèi)容四個(gè)方面。其中作文結(jié)構(gòu)占20分，分解為段落是否清晰、作文篇章是否完整、過度是否自然、詳略是否得當(dāng)四項(xiàng)，每項(xiàng)5分。書寫質(zhì)量5分，主要看書面是否整潔，字跡是否工整。語言表達(dá)占20分，分解為有沒有病句、語句是否通順、有沒有錯(cuò)別字、語言的表達(dá)符不符合寫作要求、是否準(zhǔn)確運(yùn)用了修辭手法，每項(xiàng)5分，其中錯(cuò)別字兩個(gè)扣一分，并在文中用紅筆標(biāo)注，病句一句扣一分。思想內(nèi)容15分，分解為三項(xiàng)：主體是不是明確、文章是不是符合要求、選材是不是合理，每項(xiàng)5分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)很詳細(xì)，為了讓學(xué)生在批改過程中有章可循，避免他們無從下手。當(dāng)然，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以略加調(diào)整，讓老師和學(xué)生根據(jù)每次作文要求制定詳細(xì)規(guī)則。

評(píng)改過程中把全班分為多個(gè)小組，要注意差、中、優(yōu)搭配組合，每組四人，組內(nèi)選出一位責(zé)任心比較強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)組長。給每組發(fā)三到四篇作文，按照評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，流水批改：首先從細(xì)處著手，注重作文的語句、文字、標(biāo)點(diǎn)、段落、修辭，接著從整體上把握，注重評(píng)判作文的布局謀篇、選材、主題。根據(jù)自己的理解判斷和評(píng)改要求，在作文本上圈出病句、錯(cuò)字，劃出優(yōu)秀的句、段、詞，刪掉重復(fù)不恰當(dāng)?shù)木?、詞，提出修改或肯定的意見。在草稿紙上寫出對(duì)應(yīng)的等級(jí)、分?jǐn)?shù)、修改評(píng)語，再讓小組成員輪流地批閱，每個(gè)小組成員都把四篇作文看過后在組內(nèi)討論，小組長結(jié)合組員意見寫出總評(píng)語和給出分?jǐn)?shù)。

老師在學(xué)生批改基礎(chǔ)上進(jìn)行全面復(fù)查，寫下復(fù)評(píng)意見。對(duì)于學(xué)生評(píng)語中言之有序、言之有理的地方，老師應(yīng)該及時(shí)地肯定，對(duì)于不正確的地方，要及時(shí)地糾正。

三、互改方式的實(shí)施

一直以來老師批改學(xué)生的作文花費(fèi)了很多的時(shí)間，付出了很多的精力，也是天經(jīng)地義。但老師的付出和最終效果不能成正比，所以，如何改進(jìn)作文的批改方法，提高批改的效率，讓老師減輕負(fù)擔(dān)，有很大的現(xiàn)實(shí)意義。葉圣陶曾說過：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力?！备咧猩u(píng)價(jià)他人和自我評(píng)價(jià)的能力正在快速發(fā)展之中?；ジ淖魑牟粌H符合學(xué)生心理健康發(fā)展，又對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生修改作文能力有幫助，老師的工作效率也得到提高。

（一）作文互改要求

1.看卷面是否整潔，書寫是否工整，字?jǐn)?shù)是否符合要求，不符合扣3—5分?？礃?biāo)點(diǎn)符號(hào)是否用正確，一處扣1分?？从袥]有錯(cuò)別字，有，圈出，一處扣1分。

2.看題目是否居中，段首是否有兩空格，是否有題目，作文格式是否正確，不符合扣2分?？从袥]有修辭，使用各種描寫方法，一處加2分?？凑Z言是否簡練、優(yōu)美、準(zhǔn)確。優(yōu)美處作標(biāo)記，一處加2分。

（二）實(shí)施方法

1.分組。老師按照學(xué)生的作文水平，分配好差、中、好學(xué)生，安排一組四人，制定作文水平不錯(cuò)的為組長。

2.互改。每篇作文根據(jù)年紀(jì)具體要求，四人共同批改和商量。

3.點(diǎn)評(píng)。寫下修改的建議或者肯定寫得好的地方。

4.反思。作文互改之后，學(xué)生拿回自己作文，根據(jù)批改的意見修改，并寫下自己對(duì)這次寫作的反思。

（編輯：龍賢東）