探析語文作文教學的個性化指導策略

【摘 要】語文作文教學是一項長期的復雜工作，不僅要充分調(diào)動學生的積極性和參與熱情，還要培養(yǎng)學生的造詞遣句的綜合能力，現(xiàn)階段的語文教學中存在很多問題。本文以語文教學新課標為指導，分析了我國現(xiàn)階段的語文作文教學中存在的主要問題，并針對這些問題提出個性化的指導策略，希望可以給提升學生作文水平做出一點貢獻。

【關(guān)鍵詞】語文教學；個性化制定；有效策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文作文教學是一項長期的復雜工作，不僅要充分調(diào)動學生的積極性和參與熱情，還要培養(yǎng)學生的遣詞造句的綜合能力。現(xiàn)階段的語文教學中存在很多問題，分析這些問題的原因并提出個性化的教學指導策略具有深遠的現(xiàn)實意義。

一、目前我國語文作文教學的現(xiàn)狀

（一）語文作文教學中存在的主要問題

縱觀語文作文的課堂教學，發(fā)現(xiàn)很多學生在寫作時存在不少問題，例如作文過于程式化和模式化，模仿現(xiàn)象較明顯；在成語和俗語的使用中不順暢或者很多錯誤；作文缺少個性化的思維和語句；同時還有較為嚴重的虛構(gòu)問題，譬如很多學生為了追求寫作效果居然把父母寫成身患重癥，甚至“身故”，讓人哭笑不得的同時也不得不引發(fā)深思。

（二）語文作文教學中問題的原因

一方面是由于學生的閱讀面狹窄，所以在寫作過程中語言匱乏，一味模仿、套用模板的現(xiàn)象普遍，這樣的文章也無疑不能夠引起讀者的興趣；另一方面是由于教師在教學時主要強調(diào)的是怎樣審題立意及一些慣用的寫作技巧，卻沒有教會學生如何表達出自身情感，最終導致學生寫出的作文“假大空”。語文作文教學實際上應該不斷提升學生認識世界的能力和個性自我的發(fā)展，雖然學生的人生閱歷有限，但也有對生活的感悟；讓學生通過文字記錄自身的感悟，有利于幫助學生深入思考，不斷完善自我，提升人格。因此要著重加強學生的作文的個性化教學指導，切實解決作文“假大空”和欠缺吸引力等問題。

二、強化語文作文教學個性化指導的有效策略

（一）采取適度包容的原則

其實語文作文教學沒有固定的標準，最重要的則是根據(jù)學生內(nèi)心的感情走向去寫作。只有自主寫作才能讓學生充分發(fā)揮想象力、流露真性情。所以假如學生的想法和老師的思想不符時也應該適當?shù)陌?，多鼓勵學生發(fā)揮獨立思維和個性色彩。還可以只提供材料讓學生們自己去出題寫作，從不同的角度自由發(fā)揮。教授語文作文寫作，是要讓學生體會到不同的成長經(jīng)驗，積極的溝通交流，因此老師不要事無巨細的叮囑，如同保姆般的包攬所有事情，而應該留給學生足夠的發(fā)揮空間，但也不能過度獨立，總體而言就是既有個性發(fā)揮的空間，又有互助的交流。

（二）創(chuàng)設開放的學習情境

在互聯(lián)網(wǎng)火速發(fā)展的趨勢下，很多學生都迷戀網(wǎng)絡游戲和聊天，讓生活交際的圈子越來越窄；看似每天都接觸到大量信息，但真正寫作時卻又無從下筆。因此老師要善于發(fā)掘生活學習中的課程資源，不斷擴充學生的知識面，積累更多優(yōu)美的詞句。還可以組織外出實踐、開辦文學社、知識競賽、小品相聲、建立作文網(wǎng)站，讀書小組和讀后感寫作等活動，充分激發(fā)學生的寫作欲望，變被動學習為主動探索，用更多的熱情去寫作文。通過科學的情境設置和適當引導，拓寬學生的想象力，觸動學生的深層次的感悟，不斷激發(fā)學生的寫作積極性。

（三）鼓勵學生自主命題

傳統(tǒng)的作文教學中多是教師命題、學生按題寫作的模式，很多學生經(jīng)常費盡心思的湊字數(shù)，還有時面對作文題目感覺無話可說，寫作成為壓力，所以加強個性化寫作指導的重要舉措就是解決這些問題。老師可以更加靈活的來命題，如半命題、選擇題、范圍題和情境題等，還可以發(fā)動全班共同討論命題。教師指導學生從感興趣的方向來命題，例如每周全班談論新命題，讓各小組同學提出若干命題，分別陳述擬題原因和寫作優(yōu)勢，再讓同學從中挑選自己擅長的題目進行寫作，文體不作出具體規(guī)定。如此一來，不但貼近了學生的生活實際，提高寫作的樂趣，也讓學生有更多的內(nèi)容可寫。

（四）組織學生自主批改

通常都是老師獨自批改作文，學生的文章大同小異，老師的評語也固定不變，導致學生喪失寫作熱情，沒有創(chuàng)新思維的想法。所以在指導學生個性化寫作時應該讓學生也參與到作用的審閱之中，不斷激發(fā)學生的寫作積極性和個性化發(fā)展。譬如可以引進作文套餐批改的模式，讓學生先完成寫作，再加上自我評分，其他學生讀后評分，家長看完后評分，最后再由老師總體評價。這種自我評分、同學批改、家長評價、小組討論和教師點評等各種方式相融合的批改方式，使得學生、老師和家長的聯(lián)系更緊密，也讓寫作不再僅是師生教學活動，而變成學生、教師和家長三者之間交流的途徑，有利于推動學生寫作水平的增長，并加深學生同老師、老師同家長之間的交流配合。

綜上所述，強化語文作文教學個性化指導易說難做，最主要的是要發(fā)揮學生的個性，老師們應該摒棄落后的教學方式，積極探索創(chuàng)新思維的個性化教學，留給學生們更多的發(fā)揮空間，采取適度包容的原則，創(chuàng)設開放的學習情境，鼓勵學生自主命題，通過多方批改的模式全面提高學生的寫作水平和教學質(zhì)量。

參考文獻

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（編輯：劉影）