在小學口語交際課中運用發(fā)展性教學手段的研究分析

【摘 要】《小學語文新課程標準》（2011版）強調：第三學段的學生應該達成“認真傾聽，抓住主要內容；說話有理有據(jù)，講述生動具體；主動回應對方，發(fā)表個人見解”等口語交際的目標。但是，一直以來，我們看到的口語交際課，并非盡如人意。因此，關注運用怎樣的發(fā)展性教學手段，實現(xiàn)學生思維水平、口語交際能力和語文素養(yǎng)的有效提升，成為了我思考和探究的問題。實踐證明，通過巧妙運用多種非物質化教學手段，開展口語交際；通過大膽運用物質化教學手段，營造交際氛圍，使口語交際課達到了較理想的教學效果，在一定程度上有效解決了口語交際課上桎梏學生語言、思維和語文素養(yǎng)提高的癥結問題，使學生更大程度上獲得了學習的張力。

【關鍵詞】口語交際課；發(fā)展性教學手段；研究與實踐

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、問題的提出

《小學語文新課程標準》（2011版）強調：經過兩年的學習實踐，第三學段的學生應該達成“認真傾聽，抓住主要內容；說話有理有據(jù)，講述生動具體；主動回應對方，發(fā)表個人見解”等口語交際的目標。但是，一直以來，我們看到的口語交際課，并非盡如人意，不是學生單向的陳述，單純的傾聽，課堂氣氛沉悶；就是單一的話題辯論，貌似熱鬧的課堂，沒有深層次的思維碰撞。一節(jié)課下來，看不出學生思維水平、口語交際能力和語文素養(yǎng)的提高。發(fā)展性課堂教學系“以學生的發(fā)展為本”的發(fā)展性教學體系，其目的在于培養(yǎng)學生終生能夠享用的“基礎性”、“發(fā)展性”和“創(chuàng)造性”的扎實學力，追求的是將課堂教學引向優(yōu)質高效。關注的是師生發(fā)展的主動性、自主性、師生主動參與的積極內化作用，以及學生活動過程中自身的探索、體驗和感悟。因此，關注運用怎樣的發(fā)展性教學手段，實現(xiàn)學生思維水平、口語交際能力和語文素養(yǎng)的有效提升，成為了我思考和探究的問題。伴隨著研究與實踐的不斷深入，取得了可喜的收獲。

二、研究與實踐

發(fā)展性教學手段包括物質化教學手段和非物質化教學手段。它對學生思維水平、口語交際能力和語文素養(yǎng)的有效提升有著舉足輕重的作用。

（一）巧妙運用多種非物質化教學手段，有效開展口語交際

非物質化的教學手段主要指在教師把握教材、組織教學內容、設計行之有效的教學過程中，教師運用自身的肢體語言、教學語言和特有的教學方式、措施等，它和教學方法、教學內容一樣，是課堂教學的重要元素，是課堂教學優(yōu)質高效地達成教學目標的必須，也是教師綜合素質的體現(xiàn)。實踐證明，口語交際課要上得高效，也需要有效利用多種非物質化教學手段。

為調動學生交流熱情，落實交際活動，掌握交際方法，我根據(jù)不同話題，創(chuàng)設多種情境，為學生創(chuàng)造雙向互動平臺。例如，六年級學生讀《魯濱遜漂流記》以后，為組織學生進行“學會生存”為主題的口語交際，我把話題聚焦在學生感興趣的“春游”這一話題上，通過創(chuàng)設“研究春游安全預案”這一交際情境，請各小組提出春游有可能出現(xiàn)的或是自己外出曾經遇到過的困難，歸類以后，由各個小組商量后提出解決每個問題的方案，然后再針對問題提出的理由和它的可行性進行研究交流。單單就“走失后如何與老師同學聯(lián)系”這一問題提出的多種方案，學生們進行了熱烈的切磋：大聲呼喚伙伴——不可行之處，在于公園人多面積廣，個人勢單力薄，口干舌燥也有可能無濟于事，反倒有引來不法之徒的可能；借手機電話求助——要注意求助對象，一般以女性和中老年人安全系數(shù)比較高……事實證明，情境設置——這一非物質化的教學手段，給學生搭設了真真切切地表達個性化見解的平臺，有效地展開了學生與學生的交流，達到了“有理有據(jù)地表達，認真準確地傾聽，積極主動地回應”這一教學目標，拓展了口語交際的時空，真正促進了學生口語交際能力和語文素養(yǎng)的提高。

（二）大膽運用物質化教學手段，有效營造交際氛圍

所謂物質化的教學手段是指在課堂中利用傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教學媒體作為媒介的教學方法和措施。

以往人們在口語交際課上，只重視語言的交際，忽視插圖、照片和信息技術等物質化手段的有效支撐。事實上，恰當運用這些物質化的教學手段，有舉足輕重的作用。心理學的研究表明，人類獲取的信息85%來自視覺，11%來自聽覺。換言之，通過這些多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽講述強得多。應用這些物質化教學手段進行教學，能有效激發(fā)學生的學習興趣，使其形成學習動機，從而引領他們主動參與學習過程，增大課堂信息量，促其在興趣盎然的交流中有所收獲。

以二年級的口語交際課《春天里的發(fā)現(xiàn)》為例，上課伊始，我用春天自然景色的圖片感染學生，然后通過師生交流積累的描寫春天的四字詞語和古詩，悄然把學生帶到了興趣盎然的學習活動之中。在學生盡情交流目睹春天自然界變化的基礎上，再通過出示的廣州盲校的孩子們尋找春天的動人照片，并輔以教師動情地講述，將學生的交流熱情和情感體驗推向高潮，從而拓寬了他們的思路，使他們體會到，只要熱愛生活，誰都能感受到春天的美麗，領悟到，發(fā)現(xiàn)春天的足跡，不但可以看、可以聽，還可以聞、可以摸……只要用心感受，春天無處不在。一節(jié)口語交際課上得有聲有色。

三、總結與思考

綜上所述，發(fā)展性課堂教學手段的有效運用，即：通過巧妙運用多種非物質化教學手段，開展口語交際——創(chuàng)造雙向互動的平臺，捕捉學生交流的資源；通過大膽運用物質化教學手段，營造交際氛圍——座位變化有新意，課件運用有成效，使口語交際課達到了較理想的教學效果，在一定程度上有效解決了口語交際課上桎梏學生語言、思維和語文素養(yǎng)提高的癥結問題，使學生更大程度上獲得了學習的張力。

《論語》中有這樣一句話說得好：“默而識之，學而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”我會以此自省，自勉，通過課題研究，繼續(xù)探索、解決語文教學中的困惑和難題，實現(xiàn)自身和學生的共同發(fā)展，做一名智慧教師，給孩子一個充滿生命活力的課堂，為每個孩子在每節(jié)課上都獲得新的生命增長點而不懈努力。

（編輯：龍賢東）