新人教版高中語文課堂教學中如何關(guān)注學生的個性化發(fā)展

【摘 要】高中階段不僅是學生基礎教育階段的關(guān)鍵階段，而且是自身個性發(fā)展的關(guān)鍵階段，高中老師在教授學生知識的同時也要注意培養(yǎng)學生個性化的發(fā)展。對于高中語文也是如此，在使用全新的人教版教材后，高中語文教師應該如何關(guān)注和促進學生的個性化發(fā)展成為語文教師關(guān)心的主要問題，本文就對這一問題進行了探討，希望能夠?qū)Ω咧姓Z文教師改進課堂教學提供幫助。

【關(guān)鍵詞】新人教版；高中語文；個性化

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在新課程改革要求下，教授知識已經(jīng)不再是教師在教學時的唯一任務，促進學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)身心健康的社會人成為教師在教學時的另一個重要目標。語文作為一門兼具工具性和人文性的學科對于促進學生個性化發(fā)展具有重要作用，語文教師在語文課堂教學過程中應該注意關(guān)注學生的個性化，并采取相應的教學手段來促進學生個性化發(fā)展。

一、豐富教學手段，促進學生個性化發(fā)展

語文教師在設計語文課堂教學手段時要將學生的個性化考慮進去，例如可以采取專題設置這樣的手段來進行教學。比如在講授新版語文教材中魯迅先生的《祝?！窌r就可以設置這樣的小專題，讓學生就“祥林嫂悲慘的命運是誰造成的”這一專題展開討論，讓學生分析造成人物悲劇人生的原因所在，這樣的專題與人生經(jīng)歷、人物性格、社會關(guān)系以及大環(huán)境氛圍等有密切關(guān)系。通過對這些內(nèi)容的分析，能夠讓學生認識到造成祥林嫂悲劇的并不是一個人或一件事，也不能單純籠統(tǒng)地將原因歸結(jié)到封建禮教上，而是多方面的原因造就了祥林嫂的悲慘人生。而在討論和學習的過程中，學生對人際關(guān)系和社會環(huán)境這些問題都會進行思考，并轉(zhuǎn)而思考自己所在的社會和周圍的人際關(guān)系問題。而這時，教師就可以通過讓學生發(fā)表感想的形式來了解學生對課文和現(xiàn)實問題個性化的理解，就能掌握學生的個性特點，從而更好地關(guān)注學生個性化的發(fā)展。另外，通過這樣的形式也能調(diào)動起學生學習語文的積極性，促進學生語文學習能力的提高，可謂一箭雙雕。但在應用這種教學手段時，語文教師應該注意不要過分重視學生對問題討論的結(jié)果，而應更多地關(guān)注學生自身的學習興趣，以及學生的討論過程。

二、突出學生的學習主體地位，促進學生個性化發(fā)展

語文課程因其本身具有人文性特點，因此成為最能展現(xiàn)學生個性特點的課程之一，基于此，語文教師在進行語文課堂教學時應該確立以學生為主體的教學理念，將學生的學習和個性發(fā)展作為教學出發(fā)點，這樣才能掌握學生的個體性差異，關(guān)注學生的個性化發(fā)展。以學生為主體的教學特點也體現(xiàn)在新人教版的語文教材中，翻開新版教材的目錄就能發(fā)現(xiàn)，在每一本必修課本的最后都有“表達交流”這一項，而其具體內(nèi)容都是與課本內(nèi)容有關(guān)的可以讓學生進行討論交流的內(nèi)容，顯示了對學生個性化的尊重。在高中語文的日常教學過程中，教師可以嘗試與學生進行角色互換，讓學生來領導整個課程。例如，在講授《荊軻刺秦王》這一課時就可以讓學生通過角色扮演的形式將荊軻刺殺秦王這一場景演繹出來，然后讓學生根據(jù)表演的結(jié)果來講解課文，通過這樣的形式不僅學生的學習積極性能夠被充分調(diào)動起來，而且對課文內(nèi)容的理解也會加深。同時，這樣以學生為主的課堂能夠使學生主觀能動性得到充分發(fā)揮，學生的個性特征得到張揚，滿足了不同能力層次學生的需要，這樣教師既能完成語文教學的學習任務，也使學生的個性化發(fā)展得到了足夠的關(guān)注。

同時，讓學生成為教學的主體，除了要注意課堂教學方法之外，還要注意學生學習方式的調(diào)整。語文教師要注意培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式。經(jīng)過小學和初中的學習，學生對于事物和社會關(guān)系都已經(jīng)有了自己的一些看法和態(tài)度，而這些也促使學生形成了比較固定的思維和個性，也迫切地想要將自己的這種個性顯示在日常生活和學習中。而自主合作式的學習方式正是讓學生展現(xiàn)自己個性的最佳平臺，通過與其他學生的合作，學生能夠在合作中找到自己的定位，展現(xiàn)自己的個性魅力，加強與同學之間的友誼。而且學生自身也能夠通過這種方式找到適合自己的學習環(huán)境和方法，提高學習效率。

三、注重教授內(nèi)容和練習的新活，促進學生個性化發(fā)展

語文教師在課程內(nèi)容的教授上要側(cè)重于現(xiàn)代社會的相關(guān)內(nèi)容，與現(xiàn)實接近更能夠體現(xiàn)出學生自身的個性化特點來。而這一點在新人教版的教材中也有體現(xiàn)，與舊教材相比，新版教材增加了很多篇現(xiàn)實性的作品，這些作品不論是在內(nèi)容還是在思想上都更加貼近高中學生的思想，其所反映的人文思想和精神更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和自身個性化。另外，語文教師在課外練習上也要注意關(guān)注學生的個性化，在設置練習題目時一般安排兩到三道題目，前幾道題目可以是有關(guān)于課文內(nèi)容的理解方面的，而最后一道則可以設計成拓展性和開放性的題目，讓學生依據(jù)自己的想法來作答，這樣有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，促進其個性化思維的發(fā)展。

四、結(jié)語

雖然我國的素質(zhì)教育發(fā)展還處在起步階段，但筆者相信只要教師在日常教學中多多關(guān)注學生的個性化差異，注意培養(yǎng)學生的個性化，重視學生個性化的理解和感受，將學生擺在課堂教學的主體地位上，那么我國的教育水平一定能夠得到不斷提升。

參考文獻

[1]周鶯歌.淺談在語文教學中如何促使學生個性化發(fā)展[J].小作家選刊（教學交流上旬），2012（04）.

[2]郭英霞.設計“小專題”教學 促進個性化發(fā)展——試論高中語文課程教學內(nèi)容的創(chuàng)新[J].青年與社會（中外教育研究），2009（03）.

[3]傅嘉德.在個性的發(fā)展中提高語文素養(yǎng)——高中課文選修課學習評價淺談[J].中學語文教學參考（教師版），2008（08）.

（編輯：龍賢東）