同課異構(gòu)教研活動在小學語文教學中的應(yīng)用

【摘 要】小學語文教學是一門基礎(chǔ)課程，教學非常注重如何提升教學質(zhì)量、如何提高教學效益，這是教育工作者首要考慮的問題之一。隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，同課異構(gòu)教研活動被提出。這是提升教師教學質(zhì)量一項重要標準之一，自從被提出之后深受教師喜愛。本文分析了小學教學中，如何將同課異構(gòu)教研活動融入其中，并且分析該活動作用。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu)教研活動；小學語文教學；應(yīng)用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、同課異構(gòu)意義

同課異構(gòu)，望文生義，可以理解為不同的教師用自己的教學方法，教學習慣，對同一個教學內(nèi)容以及知識點進行講解。教師本身知識結(jié)構(gòu)、教師各異人格魅力以及不同的教學方法，在進行教學時取到不同教學效果。同課異構(gòu)幫助教師對本教材進行分析，一般而言，對教材進行理解以及編寫，正是對文本正確理解以及解讀重要方式之一，而這個過程正是異構(gòu)之過程。同課異構(gòu)概念的提出，是對同一年級不同班級教師教學提出的，它評價教師教學設(shè)計以及實際教學。使得教師能夠在課堂中實現(xiàn)相互旁聽，相互交流學習，不斷改進教學方法，促進教學工作和質(zhì)量提升。而且，還可以監(jiān)督教師行為，像補償補課、有償家教以及違規(guī)辦班收費補等。

二、同課異構(gòu)組織形式

（一）專家形式

同課異構(gòu)可以由專家組建，該形式主要指的是由本學?；蛘咴摰貐^(qū)有權(quán)威的資深教師組成專家團，教學全過程有專家進行陪同，監(jiān)察每個教學活動，使得同課異構(gòu)活動的開展更具科學性。

（二）教研組

這個形式比較簡單，是由學校內(nèi)部該學科組長自發(fā)組成調(diào)研小分隊，參與整個調(diào)研工作。這是一種學校內(nèi)部教學設(shè)計之間的較量，執(zhí)行的形式是選擇相同的教材課程內(nèi)容，讓不同的教師進行開講。在課堂時間，分成小組形式，相互旁聽。并且在課堂上根據(jù)觀察提出不同意見，對該教師教學設(shè)計提出意見和看法。等到活動結(jié)束之后，教師要總結(jié)經(jīng)驗，進行反思教學，給其他教師提供學習以及參考需要。

（三）日常教學

該形式比較單一，它指的是不是在一些大場合，而是日常的教學活動中。教師在課堂教師學中實行同課異構(gòu)教學形式。該教學形式能夠查看每個教師的教學風格，教師素質(zhì)。該同課異構(gòu)方法對剛畢業(yè)進入教學崗位的教師比較適用，能夠給年輕教師提供學習借鑒。而且該方法可以分析教師教學設(shè)計、教學思路以及教學理念。在今后教學中，能夠轉(zhuǎn)化為己用。隨著教學事業(yè)不斷推進，教師教學壓力越來越大，每個科任教師都希望自己帶領(lǐng)的班級能夠突破牢籠，取得良好成績。因此，教師會進行補課，會幫助學生訂購書籍，這些教學活動應(yīng)該嚴格控制。在開展教學實踐活動時，能夠保障學校教學質(zhì)量。

三、同課異構(gòu)作用

隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，學校重視教學效益。同課異構(gòu)順應(yīng)社會發(fā)展被應(yīng)用到實際教學中，它將學校作為評價介質(zhì)，鼓勵教師在實際教學中，善于總結(jié)教學方法，善于分析自身缺陷。實際教學中，要將同一教材，同一課堂作為媒介，使得教師進行教學時，能夠總結(jié)不同教材形式，教學目的解讀教學形式。可以參考不同的教學方法、教學設(shè)計以及教材材料分析等等，在這些方面評價教師教學質(zhì)量容和教學效益。從他人的教學設(shè)計中，學會總結(jié)教學設(shè)計優(yōu)點，摒棄落后傳統(tǒng)教學方法。在思想對碰中產(chǎn)生火花，取他人之長彌補自我短處。切實將同課異構(gòu)評價，在語文教學中發(fā)揮出實際作用。

（一）顯示教師實踐能力

每個教師的知識結(jié)構(gòu)不盡相同，在這些知識體系中，主要有顯性以及緘默知識體系區(qū)分。顯性知識比較容易理解，它指的是在現(xiàn)實教學中，這些知識能夠通過實際意識表現(xiàn)出來，而且可以在以往教學中得到體現(xiàn)，例如，最常用的語文語法。而緘默知識指的是，無法用知識形式展現(xiàn)出來，無法從意識中獲取。只有自己在親身經(jīng)歷后感受之后，才能夠獲取。這些知識不能僅僅通過語言來傳達，它還通過個人在感受知識魅力之后，能夠?qū)⑵湮赵趦?nèi)。開展同課異構(gòu)能夠幫助教師提升教學質(zhì)量，有效地優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)。

（二）利于教師優(yōu)化教學過程

教學過程主要包含對重點知識進行解析，確立難點以及重點知識，在進行教學設(shè)計時，融入教師個人教學方法。然而。每個教師知識結(jié)構(gòu)不盡相同，教師講解知識點的方法不相同。哪種教學方法適合學生需求，哪種教學方法學生更容易接受，哪些教學效果比較突出等等。這些教學目的的實驗有賴于同課異構(gòu)科研活動進行評價和指引。教師經(jīng)過比較之后，明確自身教學缺陷。他們在日后教學時，會不斷改進教學方法，會使用科學的教學方式?？梢远x同課異構(gòu)是一個展現(xiàn)自我的平臺，教師在該平臺上自由舞動，教師教學質(zhì)量、教學效益全面展現(xiàn)。明確該科研活動重要性之后，重視該科研活動，提升教師師資力量。

四、結(jié)語

總而言之，同課異構(gòu)活動是一種比較系統(tǒng)的教研活動，語文教師可以將自己的教學方式同名教進行比較，進而進行理性思考該問題。教學課堂中出現(xiàn)的事件以及事件背景進行比較，在比較中教師能夠看到自我教學落后，從而不斷改進教學方法，提高學生學習成績。同課異構(gòu)逐漸成為教師評價教學成果以及教學方式重要形式之一，通過交流對比，在斗志上不斷完善教學方法，又能完善教師教學缺陷。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）