淺談提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的措施

【摘 要】學(xué)生語文學(xué)業(yè)水平或素養(yǎng)的高低，在一定程度上取決于我們的語文閱讀教學(xué)。尤其是初中語文的閱讀教學(xué)，它對于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和未來的長期的學(xué)習(xí)生涯具有承上啟下的作用。因此，我們必須圍繞2011版新課標(biāo)，踏實(shí)做好閱讀教學(xué)工作，提升閱讀教學(xué)的有效性，現(xiàn)談?wù)剛€人的粗淺做法。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；措施

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、正確把握和落實(shí)“三維”目標(biāo)，提升閱讀教學(xué)的有效性

2011版新課標(biāo)明確指出：“課程目標(biāo)是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高”。但在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，許多老師都只是考慮如何提高學(xué)生的“知識和能力”，過分偏重于相關(guān)“雙基”的訓(xùn)練，從而取得高分，考取重點(diǎn)高中；往往忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求和獨(dú)特的情感體驗，忽視了對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。對此，我們應(yīng)予以糾正，努力做到：第一，端正思想認(rèn)識，認(rèn)清“三維目標(biāo)”不是割離的、孤立的，而是一個和諧統(tǒng)一的有機(jī)整體；它的實(shí)施不是單純的三維之間的相加，而是一體化的融于閱讀教學(xué)之中，逐步實(shí)現(xiàn)的。第二，在具體實(shí)施時，要選擇好閱讀教學(xué)的突破口，瞄準(zhǔn)知識點(diǎn)，采用形式多樣、靈活多變的教學(xué)策略。第三，對學(xué)生的閱讀評價時，不單純的依靠卷面分?jǐn)?shù)，還應(yīng)結(jié)合其他諸多的因素，采取綜合性、鼓勵性評價。如學(xué)生在閱讀時表現(xiàn)出來的活躍、興奮、激動，哪怕是讀后的體味到的痛苦、悲傷等等；再如，學(xué)生即興的獨(dú)特見解、閱讀質(zhì)量的點(diǎn)滴進(jìn)步。所有這些都可作為“情感態(tài)度和價值觀”這一目標(biāo)是否達(dá)成的依據(jù)之一。第四，注重教學(xué)中的“練”，即注意練習(xí)的內(nèi)容、練習(xí)的范圍、練習(xí)的指導(dǎo)性和前瞻性以及練習(xí)的擴(kuò)展度把握，這樣才能使學(xué)生真實(shí)把握閱讀的命脈。

二、把閱讀的舞臺讓給學(xué)生，聚光燈對準(zhǔn)學(xué)生，使之真正成為閱讀的主體

就在實(shí)施新課標(biāo)的今天，我們發(fā)現(xiàn)仍有許多老師抱著傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行閱讀教學(xué)。從他們的備課和課堂實(shí)施來看，主要表現(xiàn)在：部分老師把課堂要提問題及其標(biāo)準(zhǔn)答案，以及為了得到這些該做哪些相關(guān)提示，都“辛辛苦苦”的寫入備課中；教學(xué)時，他們普遍都是采用“談話”導(dǎo)入，預(yù)設(shè)好“全套”引誘學(xué)生“跳入”，一旦學(xué)生“不入套”，就慌了神、跑了題、誤了時，這樣的“請君入甕”法，完全使學(xué)生處于消極的、被動的、壓迫式的接受狀態(tài)，日久天長，學(xué)生的個性和靈性、智慧和創(chuàng)造就會被“毒殺”。就此種閱讀教學(xué)，急需改進(jìn)，否則后果不堪設(shè)想！

那么，閱讀教學(xué)中到底“誰是主宰”呢？毋庸置疑，學(xué)生是主角，發(fā)展的人。2011版新課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼宋覀儽仨毲袑?shí)讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自己的“閱讀夢”。教師應(yīng)做好相關(guān)服務(wù)工作：一是縮短自己在閱讀舞臺的滯留時空，讓學(xué)生站穩(wěn)、站足閱讀舞臺，讓他們有富裕的閱讀時空，促使他們主動的、專心的、積極思考的讀，在讀中和文本、作者產(chǎn)生共鳴，在讀中品味和理解，最終提煉獨(dú)特的帶有個性色彩的感悟。二是給學(xué)生架橋鋪路。所有閱讀的文本都是當(dāng)時社會生活的寫照和反映，學(xué)生對此沒有感知或毫無知覺經(jīng)驗，這就需要我們教師采取各種教學(xué)服務(wù)，如情境的創(chuàng)設(shè)、現(xiàn)代教育技術(shù)的利用要求是電子白板的使用等等，啟迪學(xué)生思維，喚起學(xué)生的記憶和思考，或激發(fā)學(xué)生的想象，促使他們利用長期積累的已有的生活實(shí)踐經(jīng)驗去解讀課文內(nèi)容。三是構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境。任何一個人，特別是學(xué)生這個群體，都需要最起碼的“心理安全”。為此我們需要真情、真心去喚醒學(xué)生的思維，克服和避免過去“死板式”的教學(xué)，努力給學(xué)生營造平等、自由、和諧的學(xué)習(xí)場境，使他們靜心的學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和自我以及合作探究解決問題。教學(xué)中如上述所言，才能保證學(xué)生的閱讀主體地位。

三、教師應(yīng)扎實(shí)的轉(zhuǎn)變導(dǎo)學(xué)方式，保證閱讀教學(xué)的順利實(shí)施和教學(xué)效益的提升

現(xiàn)今的初中語文教學(xué)，由于受“名校熱”的影響，都被逼上了“分?jǐn)?shù)化”教學(xué)，令人痛心！特別是最通常的閱讀教學(xué)，更是違背了新課標(biāo)的要求。有些老師直接就是強(qiáng)迫學(xué)生背背書、記記詞語和解釋等等；教學(xué)中都是一問一答走走場子?？梢韵胂筮@樣的教學(xué)帶來了什么？帶來的只是毀滅，毀滅了學(xué)生的思維、毀滅了學(xué)生個性、毀滅了語文教學(xué)的人文關(guān)懷。因此，我們必須“痛改前非”，徹底轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式，務(wù)實(shí)的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中，首先要建立平等的師生關(guān)系。我們都知道，有所謂“權(quán)威”的地方就有相應(yīng)的反抗，就會有不均衡，教學(xué)也是如此。因此，我們必須平等的對待所有的學(xué)生，給他們提供均等的教學(xué)服務(wù)；讓所有學(xué)生都能全程參與導(dǎo)學(xué)活動過程；在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，給予每個孩子提供發(fā)展的平臺，有優(yōu)點(diǎn)及時肯定和激勵，有欠缺需延緩評價，期待改進(jìn)，從而使每個孩子都能體驗學(xué)習(xí)閱讀的快樂，促使他們的認(rèn)知和情感協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，師生要同舟共濟(jì)，成為閱讀學(xué)習(xí)的“戰(zhàn)略伙伴”。欲實(shí)現(xiàn)之，教師自己必須先走進(jìn)文本，吃透教材編排的意圖和作者的寫作目的等等，這樣才能給自己成為學(xué)生的“戰(zhàn)略伙伴”帶來“牛氣”。所以，我們應(yīng)做好：一讀二想。讀，就是要反復(fù)朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。想，就是要想一想，學(xué)生在閱讀教材時可能會遇到哪些疑難問題，解決問題的策略有哪些。在學(xué)生閱讀文本時，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀好，除了讀正確，讀流利，讀出感情外，還要求學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受，提出自己感興趣的問題，這就要求教師要留給學(xué)生寶貴的閱讀時間；另一方面，教師要為學(xué)生與文本對話架起“橋梁”。最后，抓“生成性”教學(xué)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的重要特性是“預(yù)定性”，問題及問題的結(jié)論都是教師預(yù)先設(shè)定的。而參與閱讀教學(xué)的重要特性是“生成性”，問題及問題的結(jié)論主要在學(xué)生參與過程中生成。

（編輯：龍賢東）