淺談初中語文研究性學(xué)習(xí)

【摘 要】在新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，要求教師要致力于對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，指導(dǎo)學(xué)生在老師的教育下能夠有自己的思想和思維，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。作為教師，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不能一味的遷就老師，要有探究性思維的學(xué)習(xí)方式。因此，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)在現(xiàn)在的社會有著不可忽視的重要性。在語文教學(xué)中滲透研究性教育，在教學(xué)中為學(xué)生建構(gòu)一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識、并且將所學(xué)知識綜合應(yīng)用于實踐的機會，這對于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要意義。在這里，我想就初中語文教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)談一點自己的理解和認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

所謂研究性學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，選擇和確定專題進(jìn)行研究，并且在研究的過程當(dāng)中，讓學(xué)生能夠主動地獲取知識和運用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。從廣義上講，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，是一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法。研究性學(xué)習(xí)提出很多新的教育觀念。教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，就必須要不斷吸納新的語言知識和科學(xué)、社會、歷史、環(huán)境等多方面的背景知識，更新、完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)。

一、 尊重學(xué)生，保證學(xué)生的主體地位

在教學(xué)的過程中，教師需要著力組織激勵學(xué)生進(jìn)行討論研究，刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動性、創(chuàng)造性能夠得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分的體現(xiàn)。對于學(xué)生提出的問題，教師無論會不會答，都應(yīng)該給予學(xué)生熱情的表揚和鼓勵，表揚他們勤于思考的可貴精神，鼓勵他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質(zhì)疑的勇氣。教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個性，真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

初中語文教學(xué)之所以需要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也是因為中國語言文字本身的特點決定的。中國語言文字本身就具有模糊性，由此也就決定文學(xué)作品的豐富性和多義性。學(xué)生提出自己不同于老師、不同于教參的理解，是應(yīng)該被允許的。教師的作用就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，而并不是要學(xué)生一定接受老師的觀點。也只有這樣，我們的語文課真正做到以學(xué)生為主體，才能夠真正讓學(xué)生有屬于自己的思維空間，從而使學(xué)生在主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗的過程中增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力，真正成為課堂的主人。

二、課堂上注重學(xué)生之間的交流互動和討論

通過教學(xué)實踐表明：要想能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分激活學(xué)生的思維，特別是學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”向縱深發(fā)展，離不開課堂討論和課堂辯論。如果要做到這一點，這就要求老師在一開始的時候就要懂得詳細(xì)講解知識，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識最好不要再說，至于不是重點內(nèi)容的我們教師也可以省略不講。不能面面俱到，不能全面開花，也不能不動腦筋地把教學(xué)參考書上的東西全盤端給學(xué)生。而應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自己認(rèn)真的思考，鼓勵他們質(zhì)疑問難的探索，幫助學(xué)生克服思維惰性，幫助學(xué)生擺脫盡信書。在教學(xué)的過程中，如果可能的話，每篇課文教師都要提供給學(xué)生討論的話題，讓學(xué)生自己去思考和探索，拓寬他們的思路，進(jìn)行多角度的思維。話題可以是學(xué)生質(zhì)疑提出的問題，也可以是課文中有爭議的問題。這個時候教師的任務(wù)是為學(xué)生的討論、辯論獲得預(yù)期的效果提供幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把“研究性學(xué)習(xí)”引向深入。

比如，在課文當(dāng)中的一篇文章，我們就其中的一個問題組織一場相關(guān)的辯論賽，同學(xué)們就此問題展開了激烈的辯論。有的學(xué)生認(rèn)為愚公不必移山，他或可以開山辟路，或可以搬家，或是靠山吃飯發(fā)展經(jīng)濟(jì)；甚至有學(xué)生認(rèn)為愚公“投諸渤海之尾”的做法是利己不利人，是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。在另一篇文章當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景辯證分析魯莊公的形象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。會上同學(xué)們暢所欲言，有的同學(xué)說：在“長勺之戰(zhàn)”中，魯莊公作為國君虛心聽從曹劌的指揮，甘愿扮好“配角”，這說明魯莊公具有明君的胸懷……最后，同學(xué)們一致公認(rèn)：魯莊公并非傳統(tǒng)說法的平庸國君、昏君，而是一位明君，只不過是一位缺乏軍事才能的明君罷了。

三、開展初中語文研究性學(xué)習(xí)需要注意的問題

（1）教師不要將研究性學(xué)習(xí)神秘化。研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，它適合于各個年級開展，不要一談到研究性學(xué)習(xí)就必提“課題”、“論文”、“考察”，它也不是重點中學(xué)學(xué)生的專利。

（2）開展初中語文研究性學(xué)習(xí)并不是為培養(yǎng)少數(shù)語文尖子，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該面向的是全體學(xué)生。老師應(yīng)考慮到學(xué)生的個體差異，對不同層次的學(xué)生要有不同的要求、要用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。

（3）在教學(xué)過程中，不要過度地追求研究性學(xué)習(xí)的成果，初中階段應(yīng)該是研究性學(xué)習(xí)的起步階段，關(guān)鍵是養(yǎng)成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，注重的是過程，而不是結(jié)果，不要盲目追求學(xué)生撰寫論文的數(shù)量、質(zhì)量。

綜上所述，對學(xué)生進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)不能僅僅只是依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還需要依靠我們老師的正確引導(dǎo)。我希望在以后的工作當(dāng)中，我們能夠?qū)ρ芯啃詫W(xué)習(xí)有著更新更全面的認(rèn)識，從而更好地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，為學(xué)生自身全面的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）