淺談在古詩教學(xué)中如何巧用補白

【摘 要】古詩積淀了我們民族厚重、燦爛的文化，可謂“中華文化的瑰寶”。小學(xué)教科書所選的古詩更是文質(zhì)兼美、情感豐富。然而，今天的古詩閱讀教學(xué)大多停留于“浮光掠影式”的淺閱讀狀態(tài)，課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生感到索然無味。

【關(guān)鍵詞】古詩；教學(xué)；巧用補白

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A

如何引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進行深度閱讀呢？筆者認為，一首優(yōu)秀的古詩就像一幅意境深遠的中國畫，有許多留白的地方，教師若能引領(lǐng)學(xué)生深入文本，咀嚼文句，領(lǐng)略文境，讓學(xué)生用豐富而又靈動的想象來填補這些空白，不但能發(fā)展學(xué)生的語言、思維能力，還能引導(dǎo)學(xué)生對古詩進行深度閱讀，成就古詩課堂的無限精彩。那么，在古詩教學(xué)中如何巧用補白？下面筆者就人教版四年級上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學(xué)為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、補充背景，拉近距離

古詩寫于幾百年甚至幾千年前，所描述的情景離我們現(xiàn)實生活非常遙遠，學(xué)生缺乏應(yīng)有的歷史背景和作者情況等方面的知識，又難以從幾句詩中捕捉，因而常對古詩描述的情景感到陌生，在領(lǐng)會上產(chǎn)生偏差。這就需要我們補白背景，拉近學(xué)生與文本的距離，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生正確理解詩歌的內(nèi)涵。課前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查找各種書籍、上網(wǎng)搜索資料等方式，了解詩歌的時代背景，作者的經(jīng)歷、個性，詩中出現(xiàn)的人物與作者的關(guān)系等資料，再在課堂中向同學(xué)們展示自己所搜集到的材料，教師再適當(dāng)補充相關(guān)資料，讓同學(xué)們了解作者的寫作意圖，拉近時空距離，為學(xué)生理解詩歌做好鋪墊。如學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩前，我先布置學(xué)生搜集黃鶴樓的資料，了解李白、孟浩然的關(guān)系。上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生讀題解題后，讓學(xué)生交流自己了解到的黃鶴樓的資料，知道黃鶴樓在唐朝時是文人墨客、達官貴人聚會或送別的地方，從古至今有許多大文豪都在黃鶴樓留下了詩篇。同時教師用課件出示黃鶴樓圖片和一些與黃鶴樓有關(guān)的著名詩篇。接著，繼續(xù)交流對李白和孟浩然的了解，老師根據(jù)學(xué)生搜集到的資料適當(dāng)補充，讓學(xué)生知道李白和孟浩然是一對好朋友，經(jīng)常在一起飲酒吟詩，結(jié)下了深厚的友誼。而今天，李白要在黃鶴樓送別孟浩然，千言萬語，化作了一首千古絕唱——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。這樣對背景進行補白，才能拉近學(xué)生和作品、作者的時空距離，才能更好地體會李白送別孟浩然時依依惜別的情感，與詩人的情感產(chǎn)生共鳴。

二、鏈接生活，理解語言

古詩的語言精確、凝煉。每首古詩的字數(shù)有限，因而詩人十分講究用詞的凝煉含蓄，有時一字一詞，包含極豐富的內(nèi)容。古詩教學(xué)中，教師要善于以敏銳的眼光、獨特的視角去引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘、揣摩詩歌中的關(guān)鍵詞句，尋找詩歌中蘊含的語言實踐契機，巧抓關(guān)鍵字詞補白，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，來理解古詩所描繪的情景，同時培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力。如學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，在學(xué)生初讀詩歌，根據(jù)注釋了解“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”的大概意思后，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生想象“煙花三月”的：

師：透過“煙花三月”這個詞，聯(lián)系我們平時觀察到的春天，你想到了怎樣的畫面？

（學(xué)生想象長江兩岸的春景。）

生：我看到春天來了，長江兩岸小草探出了碧綠的小腦袋，嫩黃的迎春花開了，雪白的梨花開了，粉紅的杏花也開了。

師：你眼中的春天真是五彩繽紛！

生：我看到春回大地，長江兩岸到處百花盛開、桃紅柳綠、鳥語花香。

師：你不但用眼睛去看春天，還用耳朵去聽春天！

生：我看到江岸邊，粉紅的桃花開了，柳樹長出了嫩綠的枝條，一陣風(fēng)吹來，柳樹在翩翩起舞。

師：你描繪的畫面不正是詩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”嗎？

生：長江兩岸，小草長得很茂盛，稻田里綠油油的，真是“春風(fēng)又綠江南岸”??！

生：我還看到了長江兩岸到處繁花似錦，真是“黃四娘家花滿溪，千朵萬朵壓枝低”。

師：你們能用積累的詩句描繪春天，積累真豐富，“書香校園”活動你們收益不少，老師為你們自豪。

通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生眼中的“煙花三月”再也不會停留在課后的注釋“形容花開的繁茂，像浮動的煙霧”這樣抽象的字眼中了，而是一幅幅生動形象、具體可感的畫面。同時，也增加了學(xué)生的積累，培養(yǎng)了學(xué)生運用語言文字的能力。

三、想象情景，感悟詩境

古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點，它不可能像小說那樣，按照生活矛盾發(fā)展的過程鋪敘開去。詩人從這一過程中截取最感人的鏡頭，用跳躍含蓄的語言，創(chuàng)設(shè)出一種畫外有畫、言外有意、令人回味無窮的意境。小學(xué)生生活閱歷少，要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象去補充和創(chuàng)造，再現(xiàn)情境，去領(lǐng)悟詩的意境美。在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩的教學(xué)中，我抓住“故人西辭黃鶴樓”的“辭”和“孤帆遠影碧空盡”的“盡”，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的情景，設(shè)身處地地去感受詩人的情感，從而領(lǐng)悟詩的意境美。請看教學(xué)片斷一：

師：在這美好的春天里，一對兄弟般的朋友，一對朋友般的師生卻要離別了，（播放樂曲〈送別〉）站在黃鶴樓上，孟浩然舉杯告辭：他會想起什么？會對李白說些什么？李白又會說些什么？請同學(xué)們想象他們告辭的情景，同桌演一演。

（同桌表演）

師：哪對同桌愿意表演給大家看？

生甲：孟兄，我們在這黃鶴樓邊，一起踏春游玩，一起飲酒吟詩，一起談古論今，過得多么快樂?？山裉炷鷧s要獨自離開，到千里迢迢的揚州了，我真是難過啊。

生乙：太白兄弟，黃鶴樓到廣陵，相隔一千多里路，今日一別，不知何日才能相見？

生甲：孟兄，干了這杯酒，“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”。

生乙：太白兄弟，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”！干了這杯酒，就此告別，保重！

請看教學(xué)片斷二：

師：飲罷了送別酒，說完了送別話，離別的時刻還是來到了。李白站在江邊，看著朋友漸行漸遠，此情此景，凝聚成了兩句詩“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。能用自己的話說說這兩句詩描繪的場面嗎？

生：孤孤單單的一艘船消失在碧藍的天空中，只看見浩浩蕩蕩的長江從天邊流過。

師：那可是唐朝盛世?。￠L江是當(dāng)時的交通要道。江上應(yīng)該有許許多多來往的船只（課件點擊：江上千帆）。為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢？

生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。

師：是呀，這正是“過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然”，李白站在江邊，看著孤帆遠影碧空盡，“盡”指的是什么盡？我認為它有一個沒有“盡”，你們知道它是什么嗎？

生：“盡”的是：船、帆、影。

生：不“盡”的是：李白與孟浩然的情感。

師：孤帆遠影早就消失在天邊，可李白還站在江邊，看著長江水滾滾東流不愿離去，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”此時此刻，長江上流動的除了一江春水，還有什么？李白會想些什么？

在這兩個教學(xué)片斷中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“辭”、“盡”進行補白，通過引導(dǎo)想象，再現(xiàn)了一幅幅生動的情境，讓學(xué)生如臨其境，如見其人，一次又一次撥動學(xué)生的心弦。學(xué)生和教師、文本之間產(chǎn)生了情感上的共鳴，學(xué)生深入到主人公的內(nèi)心世界，既理解了詩意，又感受到了李白和孟浩然的依依惜別之情；既對詩的意境有所感悟，又有效培養(yǎng)了學(xué)生運用語言文字的能力，可以說一舉多得。

四、課后練筆，延伸拓展

“言有盡而意未盡”往往是一首好詩審美價值的體現(xiàn)。不少古詩結(jié)尾處仍有無限懸念，給學(xué)生留下想象回味的余地。我們可以在此安排一些適當(dāng)?shù)目陬^補白或練筆，延伸情節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達能力。在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩的教學(xué)結(jié)束時，我布置了兩個小練筆：1.把這首詩編成小故事寫下來，要求盡量寫具體送別的場面。2.李白和孟浩然還能再見面嗎？想象他們重逢時會說些什么？做些什么？任選一題完成。通過練筆，將學(xué)生置身于詩歌文本的情境中，切身體會詩歌所描繪的情景，學(xué)生能深刻領(lǐng)會詩人的內(nèi)心世界，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和表達能力。

總之，補白是古詩教學(xué)不可缺少的一種常規(guī)教法，恰當(dāng)?shù)剡\用它，能縮短學(xué)生與文本的時空距離和心理距離，能更好地理解詩意，能為學(xué)生營造自由想象的氛圍，提供個性閱讀的空間，感悟古詩的意境，對古詩進行深層閱讀。同時，能有效提高學(xué)生語言文字運用的能力，給課堂創(chuàng)造意想不到的精彩。

（編輯：李敏）