*號課文教學方法探究

【摘 要】“授人以魚不如授人以漁”，自讀課就是讓學生用已掌握的學習方法去大海中自己釣魚，再在教師的指導下釣上一條大魚。所以，千萬上好每冊課本中為數(shù)不少的自讀課，真正讓學生有所收獲。

【關鍵詞】*號課文；教學方法；自讀課

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

初中語文課本里有將近一半標有*號的自讀課文，要求教師用1課時完成。這些課文內(nèi)容豐富，體裁各異，而且多為古今中外的名家作品。自讀課是以自讀課文為材料，以學生自我閱讀實踐為主線，培養(yǎng)自學能力為目標的課型，是講讀課學得的知識、方法和能力的有效遷移和擴展，其作用不可小視。不少教師將自讀課上成講讀課，也有一部分教師將自讀課完全略去，只要求學生課外自己閱讀。作為一名初三語文教師，我覺得這種做法很不妥。下面，我想就自讀課的教學策略談幾點體會。

一、自讀課要教學生學會讀

“書讀百遍，其義自見”，這句婦孺皆知的俗語足以表明讀在語文教學中的地位。自讀課更應該注重“讀”，而且要教學生會自讀自悟。長的課文應該默讀，教師應該教給學生默讀的方法。所謂默讀，要求學生“動眼不動頭，動手不動嘴”。課標要求默讀要有一定的速度；每篇文章，教師都應依據(jù)字數(shù)為學生設定時間。在規(guī)定的時間內(nèi)，學生必須完成第一遍的閱讀并初步領悟作品的內(nèi)涵。美的文章就應該大聲朗讀，教師要教給學生朗讀的秘訣，要求學生“讀準字音、讀出輕重、動情動色”。好的文章只需讀就能走進文字，和作者產(chǎn)生共鳴，把握作者的情感。

二、自讀課要教學生學會自學

自讀課不是學生隨意閱讀，教師要教給自讀的方法，讓學生清楚一般自讀課的基本步驟：明確題材、看標題、看導讀、看研討與練習。中考時記敘文、說明文、議論文語段各一個，對于不同題材的文章，答題的方法和運用的語言完全不同。因此，平時讀文章時，必須先讓學生明確題材。標題是文眼，有的是提綱，有的是文章線索，有的直接點明主旨?？山虒W生從標題入手，理清文章思路，進而把握作者的思想感情。課前導讀里有很多提示性的語言，可以幫助學生弄清本課需掌握的重點。教科書是集很多專家的智慧為一體的，所以課后習題的設置往往能起到提綱挈領的作用。不需要再去翻閱別的資料，只需要把課后習題弄懂就可以了。掌握了方法，學生拿到一篇文章就知道該如何著手了。

三、自讀課要要求學生背誦和積累

溫家寶總理在一所學校聽語文課時說過，語文教學要教孩子們學會表達。新課標也要求學生在語文學習中有較豐富的積累，形成良好的語感。蘇軾曾有“腹有詩書氣自華”的詩句，郭沫若先生也有“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的感慨?？梢?，背誦是語文積累的重要途徑。背誦能充實學生的語言倉庫，提高學生的語言表達能力。初中階段的孩子，正處于記憶的黃金時期，記東西快，而且記憶牢固。對文字優(yōu)美的文章，必須讓學生多背。背誦還可以培養(yǎng)學生的語感，使學生受到文化、情感、審美等方面的熏陶，進而提高學生的人文素養(yǎng)。一個背書多的人，往往有很強的語感，他能一眼看出一篇文章的動人處，一首詩的精妙處，并能進行較深的品味鑒賞。相反，一個背書不多的人，卻很難一下子抓住文章的要害，只能理解文章表面的意思，做語段題時也是答了不少，卻答不到要點。

四、自讀課教師要引導學生突破一個重點

自讀課上，學生要有充分的讀書時間和自主活動時間，留給教師引導點撥的只有10分鐘左右。因此，教師備課時就應根據(jù)課型的特點設計一個重點點撥的問題：或側重于讀背、或側重于寫作、或側重于做題方法的指導。

學習《地下森林斷想》時，我把重點放在做題方法的指導上。課后習題中有這樣一道題：有感情地朗讀課文，試從幾個方面概括地下森林的“品格”?？荚嚂r這類題型經(jīng)?？?，重在考察學生篩選、概括信息的能力?？蓪W生做這類題時，總是因為答案不完整或歸納不準確而失分。其實這類題，答案就在文中，就看你在閱讀時能不能快速提取出有效信息。因此，我把這個題變成兩問：速讀課文，畫出能體現(xiàn)地下森林品格的詞，并概括出地下森林的品格。這樣學生就很清楚做題的思路，再遇到此類題也不至于無從下手，想當然去答題了。

《熱愛生命》是杰克倫敦的小說，是一出“殘酷的求生悲劇”，旨在告訴人們靠著堅韌頑強的求生意志和與命運抗爭的毅力，主人公才能超越極限，戰(zhàn)勝病狼而頑強生存下來。我想讓學生清楚：小說中的人物極具典型性和代表性，是“雜取種種人，合成一個”，是生活中某類人的代表。于是我設計了這樣的思考題：小說的主人公為什么沒有名字？給他加上一個名字，比如說“淘金者”好不好？學生各抒己見，但最終達成共識：他不是一個單一的人，而是一類人；但也不只是淘金的這類人，而是一切熱愛生命的人的代表。

學習《蒲柳人家》時，學生都特別喜歡豪爽的一丈青大娘、講義氣的何大學問、天真可愛的何滿子，我就側重引導學生分析塑造人物形象的方法。那天是平安夜，學生桌上擺有互送的平安果。有個學生忍受不了誘惑，上課鈴響了還偷偷鉆到桌下咬了一口。我就為學生創(chuàng)設情境，讓學生觀察這名同學和另外幾個站起來背誦課文的學生的動作、表情、神態(tài)，并用十分鐘時間進行片段描寫。因為是定向觀察，學生有東西可寫，很快就完成了?，F(xiàn)摘取幾個片段：

片段一：上課鈴聲已經(jīng)響起，他快速把頭伸往桌下，輕輕抬起頭來，嘴里鼓鼓囊囊的——原來在這平安夜，偷偷啃了一口蘋果，呦！這一口還不小呢！頭不動，眼神四處打探，“還好，還好沒被發(fā)現(xiàn)。”心里美滋滋的?！皬垙?，站起來，把嘴巴張開。”語文老師一聲厲喝?！斑@下可糟了，這么隱蔽還是被發(fā)現(xiàn)了?！蹦枪蓛e幸勁兒瞬間拋到了九霄云外。他扭動著身子極不情愿地站了起來，嘴巴似張非張地嘟成了“O”型，臉蛋兒泛起圈圈紅暈，背過頭囫圇吞下那口蘋果，還不好意思地用手背拭去嘴角的殘渣，瞇著眼，尷尬地笑著……

片段二：錢超滿面春光地站了起來，這時的他儼然是個光明的使者，臉上帶著笑意，但笑中又隱含著不安、尷尬。他用那古銅色的大巴掌拽了拽衣服，扭了扭腰。一切工作準備就緒，光明使者開始背課文了……

“授人以魚不如授人以漁”，自讀課就是讓學生用已掌握的學習方法去大海中自己釣魚，再在教師的指導下釣上一條大魚。所以，千萬上好每冊課本中為數(shù)不少的自讀課，真正讓學生有所收獲。

（編輯：龍賢東）