關(guān)于過程寫作教學(xué)法

【摘 要】事物都具有兩面性，過程寫作在擁有眾多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，它作為一種較新的教學(xué)方法同樣有很多不足和局限性。首先，課堂教學(xué)時(shí)間難掌握，課堂局面很難控制。學(xué)生的水平不同、情況各異、對待事物的看法也各異，因此在寫作過程進(jìn)行當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)很多問題使課堂混亂難以控制。其次，因?yàn)檫^程寫作對謀篇布局和內(nèi)容的表達(dá)的要求很高，所以對個(gè)別字和詞的糾正不是很及時(shí)，很多問題容易沉積，不能及時(shí)得到處理、解決。此外，由于要求有一定的邏輯思維能力和人生經(jīng)驗(yàn)背景知識(shí)，因此，成年人更好把握和實(shí)施，而對于漢語基礎(chǔ)水平低的初學(xué)者或者是年幼的青少年，這種教學(xué)法實(shí)施起來會(huì)有一定的困難。

【關(guān)鍵詞】過程；寫作；教學(xué)法

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

過程寫作來自西方，自從20世紀(jì)70年代運(yùn)用心理學(xué)的方法關(guān)注學(xué)生寫作過程開始，探索寫作教學(xué)新途徑的過程教學(xué)法開始興起，這種方法在寫作過程中幫助學(xué)生，讓他們的寫作能力整體提高，而不是過多的關(guān)注詞匯和語法教學(xué)。

到了20世紀(jì)70年代末期，專家和學(xué)者開始反思傳統(tǒng)寫作教學(xué)的方法和問題，吸收并且接納了社會(huì)語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等等的理論，在西方學(xué)校逐步興起了一種寫作教學(xué)法叫做過程寫作法。

80年代，強(qiáng)調(diào)寫作過程的同時(shí)也注重信息的交流，Erschholz把成果教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)也應(yīng)用了進(jìn)來。Vygotsky的任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)用提倡師生共同的來完成一個(gè)個(gè)的寫作任務(wù)。90年代，有了新的嘗試，Paltridge（1996）提出了過程教學(xué)法與體裁教學(xué)法（the genre approach）的結(jié)合。

近些年來，交際語言教學(xué)理論的發(fā)展更加促進(jìn)了過程寫作在西方的發(fā)展，交際語言教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)重要性的同時(shí)還強(qiáng)調(diào)得體、靈活的運(yùn)用語言的能力。在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域，過程寫作也開始逐漸影響第二語言教學(xué)的整體模式和教學(xué)方向，尤其是在對外漢語寫作教學(xué)的發(fā)展上。

過程是一種程序，屬于哲學(xué)的范疇，很早以前，JohnDewey（美）就提出了學(xué)習(xí)可以看做是過程的說法。后來，LevSelnenovichvygotsky（俄）提出了以互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思考而達(dá)到學(xué)習(xí)目的的社會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)理論。

基于以上的理論研究，WallaceDouglas（美）首先提出了過程式寫作法，明確了過程寫作的要求和作法。Zamel（美）認(rèn)為寫作是一個(gè)循環(huán)的心理認(rèn)知、思維創(chuàng)作和社會(huì)交互的過程，通過參與寫作過程中的一系列認(rèn)知和交互活動(dòng)，寫作者的認(rèn)知能力、交互能力和書面表達(dá)能力能夠得到提高。

過程教學(xué)法（process approach）認(rèn)為寫作是在篇章層面基礎(chǔ)之上的自上而下的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)上更加關(guān)注寫作的過程和內(nèi)容，這和以往的寫作教學(xué)是大不相同的。喬姆斯基1970年指出，在寫作過程中提前對語言進(jìn)行探索和創(chuàng)造，而不是等待學(xué)生緩慢地掌握語言之后才進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這種方法會(huì)對學(xué)習(xí)者的閱讀和寫作能力的提高產(chǎn)生積極的影響。

過程法的基本原則：寫作過程按階段進(jìn)行，教師負(fù)責(zé)監(jiān)控學(xué)生的寫作過程，在過程中促進(jìn)生生之間和師生之間的互動(dòng)和交流，最終達(dá)到提高寫作水平的目的。楊俐的《外國人漢語過程寫作》中寫到，這種教學(xué)法認(rèn)為寫作是一種有目的的學(xué)習(xí)過程，并且這種過程與學(xué)習(xí)者的人生經(jīng)歷有關(guān)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程之中，教師是監(jiān)控者，學(xué)生是有意識(shí)的學(xué)習(xí)者，整個(gè)教學(xué)的中心都在關(guān)注寫作的過程。

關(guān)于過程寫作教學(xué)法的階段劃分有很多種說法。其中，最少的認(rèn)為有三個(gè)階段，最多的認(rèn)為有七個(gè)階段。雖然劃分方法不同，但是大體思路和內(nèi)容都基本一致，只不過有的劃分更加細(xì)致一些。這里主要介紹楊俐在外國人漢語過程寫作中的劃分方法，他認(rèn)為，過程寫作分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備、起草、修改。

通過分析過程寫作的理論基礎(chǔ)、內(nèi)容、定義等，我們發(fā)現(xiàn)過程寫作的優(yōu)點(diǎn)有幾個(gè)方面：著眼于全局和整個(gè)寫作過程，強(qiáng)調(diào)對篇章布局的把握和寫作綜合能力的培養(yǎng)；形成一種雙向甚至多向的交際互動(dòng)模式，在這種模式下，可以實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)和交流；以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生充分的發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，擴(kuò)展學(xué)生思路，引發(fā)學(xué)生思考；修改頻率高，在寫作過程中就會(huì)給出寫作意見和點(diǎn)評，這對于提高學(xué)生寫作水平有很大的幫助。

事物都具有兩面性，過程寫作在擁有眾多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，它作為一種較新的教學(xué)方法同樣有很多不足和局限性。首先，課堂教學(xué)時(shí)間難掌握，課堂局面很難控制。學(xué)生的水平不同、情況各異、對待事物的看法也各異，因此在寫作過程進(jìn)行當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)很多問題使課堂混亂難以控制。其次，因?yàn)檫^程寫作對謀篇布局和內(nèi)容的表達(dá)的要求很高，所以對個(gè)別字和詞的糾正不是很及時(shí)，很多問題容易沉積，不能及時(shí)得到處理、解決。此外，由于要求有一定的邏輯思維能力和人生經(jīng)驗(yàn)背景知識(shí)，因此，成年人更好把握和實(shí)施，而對于漢語基礎(chǔ)水平低的初學(xué)者或者是年幼的青少年，這種教學(xué)法實(shí)施起來會(huì)有一定的困難。

（編輯：龍賢東）