讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)感受語(yǔ)文課堂

【摘 要】語(yǔ)文課堂教學(xué)變得有趣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生熱情。本文敘述了幾種讓課堂教學(xué)生動(dòng)起來(lái)的有效方法，希望對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂是學(xué)生從事學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。如何使課堂煥發(fā)活力，使課堂真正成為孩子們學(xué)習(xí)、生活的樂(lè)園，讓他們盡情享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)呢？老師說(shuō)上語(yǔ)文課乏味，學(xué)生說(shuō)聽(tīng)語(yǔ)文課沒(méi)勁?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，學(xué)生聽(tīng)得沒(méi)勁是我們語(yǔ)文老師講得乏味引起的。那么，如何把語(yǔ)文課教得“有滋有味”，讓學(xué)生學(xué)得“有勁”呢？這有待于我們努力去解決語(yǔ)文課堂上的一個(gè)“樂(lè)”字，讓我們的語(yǔ)文課能開(kāi)學(xué)生之“胃口”。

一、樂(lè)在有滋有味的朗讀中

語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的感悟能力和理解能力，而這兩種能力的獲得所依靠的就是學(xué)生在讀中的體驗(yàn)和感知。全國(guó)著名特級(jí)教師于永正說(shuō)“語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文為主線(xiàn)，通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”語(yǔ)文課文的朗讀要求我們讀出“三味”。

（一）讀出語(yǔ)文的“語(yǔ)”味

所謂“語(yǔ)味”，應(yīng)該是不同于其他課的，給人一種濃烈的語(yǔ)感味?！罢Z(yǔ)味”應(yīng)是語(yǔ)文課的主味、本味。漢語(yǔ)言有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史，任何關(guān)于語(yǔ)言的變遷，聲調(diào)的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)音的輕重，都能帶來(lái)一段美妙的故事，都有豐富的內(nèi)涵，所以，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課應(yīng)該是很有味的。

（二）讀出課文的“課”味

語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元中的每篇課文，都是一個(gè)個(gè)活生生的例子，都有各自不同的內(nèi)容。因此，在讀不同的課文時(shí)，要把握不同課文的味，讀出不同課的“課”味。

（三）讀出個(gè)人的“個(gè)”味

一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，這話(huà)一點(diǎn)不錯(cuò)。同樣的，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，每個(gè)人對(duì)課文的感悟是不一樣的，即使一個(gè)相同的感受，其感悟程度還是有深淺的。朗讀是學(xué)生在對(duì)課文有所感受的基礎(chǔ)上，把各自對(duì)課文的感受通過(guò)自己的朗讀表達(dá)出來(lái)。因此，語(yǔ)文課上，學(xué)生個(gè)性化的朗讀十分重要，它可以很清晰地反映出學(xué)生對(duì)課文的感悟程度。

二、樂(lè)在有聲有色的語(yǔ)境中

“語(yǔ)境”是指語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)境可以分為“內(nèi)部”和“外部”兩種。前者是指由上下文的“前言”搭“后語(yǔ)”而自身構(gòu)成的環(huán)境；后者是指“情境”，即語(yǔ)言使用的環(huán)境?？鬃诱f(shuō)：“好知者不如樂(lè)知者?！币虼?，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，興趣盎然地促使他們?nèi)プx、去悟、去思、去疑。這樣，把內(nèi)部語(yǔ)境和外部語(yǔ)境兩者緊密結(jié)合起來(lái)，我們的學(xué)生才能在有聲有色的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而很好地感受語(yǔ)言帶來(lái)的無(wú)窮魅力。

（一）唱唱——渲染情境

語(yǔ)文教材中，有好多課文非常適合演唱。在教學(xué)這些課文時(shí)，老師可用同學(xué)耳熟能詳?shù)囊魳?lè)唱片來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：課文《讓我們蕩起雙槳》，原來(lái)就是一首膾炙人口的兒童歌曲，把它作為一首詩(shī)歌來(lái)教，學(xué)生倒略顯陌生，還不如讓學(xué)生欣賞歌曲，用這熟悉的旋律來(lái)喚起學(xué)生心靈的共鳴。

（二）畫(huà)畫(huà)——體現(xiàn)情境

一年級(jí)有一篇課文《詠華山》，課文講述了詩(shī)人寇準(zhǔn)小時(shí)候跟先生登華山，目睹了華山的高險(xiǎn)，當(dāng)場(chǎng)詠詩(shī)贊華山的事。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，只從語(yǔ)句中來(lái)感受到華山的高險(xiǎn)似乎還不過(guò)癮，為此，我在上課時(shí)安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：畫(huà)圖。讓孩子們?yōu)閳D中的太陽(yáng)、白云和大山安家。孩子們興趣盎然，有的說(shuō)：我想把太陽(yáng)的家安在離白云很近的地方，因?yàn)闀?shū)上說(shuō)，太陽(yáng)顯得那么近；有的說(shuō)：我想把白云的家安在華山的山腰間，因?yàn)闀?shū)上說(shuō)，山腰間飄著朵朵白云……孩子們?cè)趯?duì)課文有所感悟的基礎(chǔ)上，又通過(guò)自己動(dòng)手作畫(huà)，當(dāng)一幅幅高峻的華山圖呈現(xiàn)在自己眼前時(shí)，他們會(huì)情不自禁地發(fā)出由衷的贊嘆：華山真高??！七歲的寇準(zhǔn)真是了不起！

（三）演演——感受情境

例如：三年級(jí)《小稻秧歷險(xiǎn)記》一課，著名特級(jí)教師于永正老師在執(zhí)教時(shí)，就采用了表演的形式，讓小朋友演一演這篇課文。孩子們別提有多高興了。在一個(gè)“樂(lè)”字中，真切感受了語(yǔ)言文字帶來(lái)的無(wú)窮的快樂(lè)。

（四）說(shuō)說(shuō)——描繪情境

三年級(jí)《哪吒鬧海》一課所描繪的情節(jié)，是小朋友喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)片中最精彩的鏡頭。面對(duì)這樣精彩的鏡頭，學(xué)生想說(shuō)的話(huà)遠(yuǎn)不止書(shū)上所描繪的。我們教師在處理這樣的課文時(shí)，可大膽放手，讓學(xué)生暢所欲言，把課文中的描寫(xiě)的鏡頭通過(guò)和自己在頭腦中已有的精彩畫(huà)面加以整合，讓孩子說(shuō)個(gè)夠，說(shuō)個(gè)暢，讓孩子在自己的精彩鏡頭里學(xué)課文。這遠(yuǎn)比教師簡(jiǎn)單地指導(dǎo)學(xué)課文要有趣得多，要精彩得多，收獲也會(huì)大得多。

三、樂(lè)在平等愉悅的對(duì)話(huà)中

（一）生本對(duì)話(huà)——豐富的體驗(yàn)

學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)則是通過(guò)朗讀感悟，再加上老師有意義的指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行的。通過(guò)朗讀、感悟文本描繪的情境，或喜或悲，或起或落，讓學(xué)生在與書(shū)本的對(duì)話(huà)中形成豐富的體驗(yàn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

（二）師生對(duì)話(huà)——平等的首席

教師善于選擇話(huà)題，要盡可能地讓學(xué)生用個(gè)性經(jīng)驗(yàn)、情感對(duì)作品進(jìn)行解讀。“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生?！蔽覀冎挥袘阎活w童心，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，才能去感受他們的喜怒哀樂(lè)，才會(huì)成為他們的朋友……要給學(xué)生以豐富的情感，我們還要用微笑面對(duì)學(xué)生。一個(gè)慈愛(ài)的眼神，一次輕輕的撫摸，一句真誠(chéng)的贊美，都會(huì)使學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐時(shí)雨……

（三）生生對(duì)話(huà)——暢談的樂(lè)園

在語(yǔ)文課程的實(shí)施中，教師要真正徹底摒棄自己唱主角、幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)配角、大多數(shù)學(xué)生當(dāng)群眾演員甚至聽(tīng)眾的狀況，讓所有學(xué)生動(dòng)起來(lái)?！白x書(shū)也罷，教學(xué)也罷，在閱讀教學(xué)中，一個(gè)人有一個(gè)人的看法，一個(gè)人發(fā)表了看法，其他人便是一種積收?！睂W(xué)生間的對(duì)話(huà)無(wú)處不在，它能使個(gè)體認(rèn)識(shí)更為成熟，更為全面。

四、樂(lè)在個(gè)性張揚(yáng)的創(chuàng)新中

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能。” 愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，想象是無(wú)限的，而知識(shí)是有限的?！毙W(xué)是最?lèi)?ài)想象，最富于幻想的年段。在孩子的眼里，沒(méi)有什么是不可以的。學(xué)生的想象是無(wú)窮的，一旦把它釋放出來(lái)，會(huì)給我們一次次驚喜。老師要相信學(xué)生，孩子們的想象力可比我們豐富多了。有了這富有不同個(gè)性的想象，我們還要為我們的語(yǔ)文課乏味擔(dān)憂(yōu)嗎？

讓我們的語(yǔ)文課堂日趨煥發(fā)出蓬勃的活力！讓我們每一個(gè)孩子快快樂(lè)樂(lè)地感受語(yǔ)文課堂吧！

（編輯：龍賢東）