對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材選編的一些反思

【摘 要】當(dāng)下的社會(huì)，越來(lái)越激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)要求社會(huì)各階層人民具備更全面的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。本文結(jié)合作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)下通行的小學(xué)語(yǔ)文教材提出一點(diǎn)拙見(jiàn)，還望各位同行加以斧正，不吝賜教。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教材選編；反思

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為義務(wù)教育的始端，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)了方方面面的教育職責(zé)，它在某種意義上決定教育所造就的一代新人的文化素養(yǎng)。過(guò)去數(shù)年來(lái)，隨著新課標(biāo)的推行，小學(xué)語(yǔ)文教材的編訂內(nèi)容也隨著發(fā)生了巨大變化。一方面，教材選定更加“與時(shí)俱進(jìn)”，另一方面，教材選編內(nèi)容也更加新穎有趣。但是，小學(xué)生畢竟是一個(gè)特殊的群體，教師在面對(duì)這樣一個(gè)群體時(shí)需要更多的愛(ài)和耐心，小學(xué)語(yǔ)文教材的選編也要更切合小學(xué)生群體的要求。

小學(xué)語(yǔ)文一個(gè)很重要的教學(xué)任務(wù)就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字念書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生擁有基本的學(xué)習(xí)語(yǔ)感。在小學(xué)拼音教學(xué)內(nèi)容中，教師常常引用一些朗朗上口的童謠口訣，幫助學(xué)生理解記憶，如“j、q、x，真淘氣，見(jiàn)到小魚(yú)就吹去”，說(shuō)的就是“j、q、x”三個(gè)拼音字母在和韻母“ü”連用時(shí)，“ü”要變化成“u”這一易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)。然而到了真正識(shí)字讀文階段，這些簡(jiǎn)單易記易懂的童謠比重就大大降低了。筆者經(jīng)過(guò)一些簡(jiǎn)單的查閱統(tǒng)計(jì)，在人教版課文中，童謠所占比例僅為14.56%，蘇教版也僅為15%，這個(gè)數(shù)字明顯是不容樂(lè)觀的。那么，教育工作者應(yīng)當(dāng)怎樣應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)狀呢？以下是筆者自己的一些拙見(jiàn)。

首先，讀過(guò)童話的教師應(yīng)該都知道，童話中有相當(dāng)數(shù)量的童謠，朗朗上口，活潑生動(dòng)，深受廣大小學(xué)生的喜愛(ài)。除了中國(guó)本土的童話之外，一些外來(lái)童話中也不乏童謠的出現(xiàn)，這就說(shuō)明，童謠對(duì)兒童的影響是世界公認(rèn)的。我們的教材在選編的過(guò)程中，適量增加一些童話故事，糅合童謠，在幫助學(xué)生認(rèn)字識(shí)字的同時(shí)，也能寓教于樂(lè)，幫助提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知力度。

其次，筆者早年曾經(jīng)有幸拜讀世界頂級(jí)記憶大師貢特·卡斯滕教授的作品，在他的作品中詳細(xì)介紹了一種建立“記憶路徑”的記憶方法，簡(jiǎn)而言之就是在自己熟悉的區(qū)域內(nèi)，利用聯(lián)想訓(xùn)練，達(dá)到驚人的記憶效果，這種方式也可以運(yùn)用在學(xué)習(xí)中。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，假設(shè)一首首童謠為不同的記憶路徑，將需要學(xué)習(xí)的生字看做需要記憶的內(nèi)容，這種“童謠識(shí)字”的方式，更能被小學(xué)生從內(nèi)心接受，提高教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文教材缺少一定的游戲內(nèi)容

學(xué)過(guò)英語(yǔ)的都知道，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教材上往往有關(guān)于英語(yǔ)情景和英文學(xué)唱歌曲等內(nèi)容，換做語(yǔ)文教材就不一樣了。語(yǔ)文教材多收錄一篇篇獨(dú)立的文章，缺少情景化的教學(xué)和游戲的內(nèi)容，這種方式用在中高階段還好，面對(duì)小學(xué)生這樣一個(gè)稚氣未脫的群體，未免有些過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，缺少童趣。編輯者往往從成人的立場(chǎng)出發(fā)，忽略了教材使用的真正主體，以至于我們的教材，無(wú)論是課文的編排，還是習(xí)題的呈現(xiàn)都略顯刻板。小學(xué)生對(duì)一切都擁有好奇心，教師應(yīng)善于利用他們的好奇心并轉(zhuǎn)化為求知欲，從而從根本上提升教學(xué)效果。

游戲是所有孩子在成長(zhǎng)階段都需要的，在小學(xué)語(yǔ)文教材中增加一定的游戲內(nèi)容，可以對(duì)兒童產(chǎn)生不可抗拒的吸引力。情景劇表演，兒歌傳唱，童謠朗誦等。進(jìn)一步開(kāi)拓我們的眼界，不難發(fā)現(xiàn)，隨著信息技術(shù)的普及，小學(xué)生也開(kāi)始靈活使用電腦計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備，我們的教材在編撰過(guò)程中，可以適度開(kāi)發(fā)一些與教材配套的游戲?qū)W習(xí)軟件，就像動(dòng)漫和游戲相互轉(zhuǎn)變的形式，我們同樣可以利用類似的方法吸引學(xué)生在課余時(shí)間也一頭扎進(jìn)學(xué)習(xí)，從而做到真正意義上的寓教于樂(lè)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教材缺少時(shí)代性

相對(duì)于傳統(tǒng)教材，當(dāng)下我們通用的小學(xué)語(yǔ)文教材在某種意義上已經(jīng)做到了“與時(shí)俱進(jìn)”。但是我們的教育受體，他們正處于一個(gè)信息高速發(fā)達(dá)、急速更新的時(shí)代，小學(xué)生的生活也不再似我們當(dāng)年那樣“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，這是時(shí)代發(fā)展的必然。因此，我們的小學(xué)語(yǔ)文教材選編，也應(yīng)具有強(qiáng)烈的時(shí)代性和即時(shí)應(yīng)對(duì)性。適時(shí)的教育才能觸動(dòng)學(xué)生心靈，一味強(qiáng)調(diào)我們傳統(tǒng)的家喻戶曉、婦孺皆知的經(jīng)典故事，只會(huì)引起學(xué)生的反感，引發(fā)不必要的厭學(xué)情緒。不僅是語(yǔ)文教學(xué)，任何一個(gè)階段的教學(xué)都會(huì)有這樣的情況：課本十年不變，講課的老師十年也沒(méi)有變，最后講課教師已經(jīng)達(dá)到“出神入化”的境界，對(duì)課本一切內(nèi)容諳熟于心。不能說(shuō)這完全是不好的現(xiàn)象，但是就語(yǔ)文學(xué)科而言，還是弊大于利的。語(yǔ)文不僅要教授學(xué)生識(shí)字念書(shū)，還要在字里行間透露出中國(guó)現(xiàn)世的文化，教給學(xué)生以靈活的處世智慧。因此，語(yǔ)文教材的實(shí)時(shí)性在某種意義上說(shuō)就是教材的實(shí)用性。因?yàn)闀r(shí)代在變遷，我們不能否定傳統(tǒng)文化，但是也不能只一味地繼承傳統(tǒng)，沒(méi)有革新。教材的選編要幫助學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始，就養(yǎng)成思考社會(huì)的習(xí)慣，塑造學(xué)生擁有正確健康的世界觀。但是，面對(duì)這些時(shí)事教材，教師的引導(dǎo)很重要，畢竟我們面對(duì)的是一群還沒(méi)有獨(dú)立分析能力的兒童群體，教師要注意在任何情況下都不能針對(duì)時(shí)事發(fā)表個(gè)人偏激的觀點(diǎn)，引起學(xué)生的誤解，誤導(dǎo)學(xué)生不能正確看待社會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)特殊的學(xué)科，它承載著教會(huì)學(xué)生識(shí)字做人的重要任務(wù)?，F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材無(wú)疑還是有很多缺陷的，需要我們教育工作者一步步加以完善。小學(xué)是一個(gè)特殊的階段，童年的記憶對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展有著難以估量的影響。身為小學(xué)語(yǔ)文工作者，我們應(yīng)該有加倍的愛(ài)和希望，真正做到教書(shū)育人，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（編輯：龍賢東）