高中語(yǔ)文教學(xué)中如何踐行合作學(xué)習(xí)

摘 要：高中語(yǔ)文知識(shí)需要充分討論和整合才能獲得。這就要求教師革新理念，適時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，搭配學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)大家通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)互相啟發(fā)最終提升學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；合作探究；適時(shí)指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)顧名思義就是將學(xué)生根據(jù)一定的原則搭配學(xué)習(xí)小組，然后圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，劃分相應(yīng)的探索任務(wù)，最后經(jīng)過(guò)交流、討論進(jìn)行知識(shí)整合的過(guò)程。高中語(yǔ)文知識(shí)面涵蓋廣，許多觀點(diǎn)和見(jiàn)地都是開(kāi)放性的，這就需要教師充分激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行相互啟發(fā)、相互指導(dǎo)和學(xué)習(xí)。鑒于此，筆者聯(lián)系這幾年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享幾點(diǎn)高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)心得。

一、參研學(xué)生實(shí)情，搭配學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組不是單純的前后桌合作，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力和優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)籌搭配，常見(jiàn)的搭配原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，也就是小組之間是同等能力關(guān)系，而組內(nèi)搭配有中、低、高三個(gè)層次的學(xué)生。這樣便于組間公平競(jìng)爭(zhēng)，也便于組內(nèi)以優(yōu)勢(shì)帶劣勢(shì)，從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)，最終達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)目的。

二、設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題，把握討論要點(diǎn)

問(wèn)題是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)繩，合作學(xué)習(xí)中要有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)就是我們通過(guò)問(wèn)題的形式將教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)布置給學(xué)生探索。合作學(xué)習(xí)開(kāi)展之前，學(xué)生要熟悉文章的內(nèi)容和主題思想，對(duì)所要探討的問(wèn)題要有一定的了解和認(rèn)識(shí)。這樣才能保障合作學(xué)習(xí)的正常開(kāi)展進(jìn)行多方面、多層次的交流和探討，最終生成知識(shí)、遷移能力。

例如，筆者在教學(xué)文言文《蘇武傳》時(shí)，就根據(jù)大綱要求和學(xué)生的認(rèn)知能力，留出以下問(wèn)題讓學(xué)生合作探究：（1）疏通文言知識(shí)，將文章中的通假字、詞類活用（如被動(dòng)用法、使動(dòng)用法等）和古今異義的詞匯進(jìn)行歸納總結(jié)。（2）歸納文中出現(xiàn)虛詞，并進(jìn)行分類比較。（3）總結(jié)文章中出現(xiàn)的倒裝句，并進(jìn)行歸類。

如此設(shè)置問(wèn)題直指知識(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)有計(jì)劃的交流互動(dòng)全面掌握文言知識(shí)，有層次地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

三、學(xué)生積極交流，教師適時(shí)指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)模式，但是這不等于將教師置之度外，教師依舊是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和監(jiān)督者。如果沒(méi)有監(jiān)督，就可能存在合作不力，甚至出現(xiàn)談天說(shuō)地的現(xiàn)象；如果沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生遇到組內(nèi)解決不了的問(wèn)題會(huì)遲滯合作進(jìn)度，也有可能組內(nèi)思想無(wú)法統(tǒng)一，形成認(rèn)知偏差。

如，教學(xué)《蘇武傳》時(shí)，因?yàn)槲难晕幕逎y懂，且討論和歸納的知識(shí)點(diǎn)繁瑣，許多學(xué)生表現(xiàn)出消極情緒，討論過(guò)程中筆者就曾發(fā)現(xiàn)有學(xué)生竟從教學(xué)內(nèi)容偏移到了電視劇《漢武大帝》，這是合作課堂不允許的，需要我們及時(shí)撥亂反正。當(dāng)然更多的是學(xué)生遇到問(wèn)題，一時(shí)無(wú)法達(dá)成一致意見(jiàn)。比如文中有“天雨雪”一句，許多組都無(wú)法達(dá)成一致意見(jiàn)，因?yàn)椴簧偻瑢W(xué)都認(rèn)為氣象中本身也有“雨雪天氣”，這里的雨未必就是“下（雪）”的意思吧。筆者發(fā)現(xiàn)這種情況，等到學(xué)生交流成熟時(shí)，趁熱打鐵進(jìn)行指導(dǎo)：如果理解成“雨雪天氣”那中間就缺少必要的謂語(yǔ)，句子不成立；再者根據(jù)后文的“嚙雪”可以知道下的是雪。

在此期間，教師是一個(gè)導(dǎo)演，是一個(gè)策劃者和參與者，是學(xué)生的一個(gè)重要的合作伙伴。所以學(xué)生在探究和交流時(shí)，教師應(yīng)該給予一些必要的點(diǎn)撥和指點(diǎn)，把學(xué)生的探究和討論引導(dǎo)到正確的軌道上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，圈點(diǎn)課文的重點(diǎn)內(nèi)容。保證教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)的目的是把小組不同的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)別學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程中我們要根據(jù)學(xué)生實(shí)情進(jìn)行合理搭配，然后再經(jīng)過(guò)適時(shí)監(jiān)督和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極高效地獲取知識(shí)，遷移技能，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

李秀麗.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)“自主—合作—探究”的教學(xué)模式[N].學(xué)知報(bào)，2011.

（作者單位 重慶市松樹(shù)橋中學(xué)）

？誗編輯 劉青梅