高中生物閱讀教學(xué)中問題設(shè)置的策略

摘 要：在高中生物閱讀教學(xué)過程中，教師要有針對性地設(shè)置問題，使學(xué)生的閱讀有的放矢，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，提高課堂效率。針對閱讀教學(xué)中問題的設(shè)置，提出了問題創(chuàng)設(shè)的直接性、指向性、激趣性、啟發(fā)性和層次性等觀點，供實施高中生物閱讀教學(xué)的教師參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；閱讀教學(xué)；問題設(shè)置

生物閱讀教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展生物閱讀，通過生物閱讀來獲取知識的教學(xué)方式。在生物閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生的注意力集中到有效的信息上。這樣一來，既提高了閱讀的速度，又增強了理解的程度。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀之前，可以結(jié)合課文或試題，給學(xué)生提出幾個有吸引力的問題，或介紹一些身邊的生物現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生從內(nèi)心對所要閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而形成強烈的求知欲。問題的設(shè)置要注意以下幾個方面：

一、問題設(shè)置的直接性

問題設(shè)置的直接性是指避開閱讀材料中設(shè)置的情境，由教師開門見山地提出問題。這種方法簡化了形式，對學(xué)生明確提出了要求，雖然減弱了學(xué)生自主探究的意識，但在一個復(fù)雜繁瑣的閱讀中還是起到使學(xué)生的閱讀思維更加清晰的作用。如，在《光合作用的探究歷程》中，教師可以直接拋出問題：普利斯特利的實驗是怎么操作的，他得出的結(jié)論是什么？英格豪斯在其基礎(chǔ)上作了哪些改進(jìn)？他的實驗的科學(xué)性主要表現(xiàn)在哪里？魯賓、卡門的實驗用了什么方法？得出什么結(jié)論等等。

二、問題設(shè)置的指向性

問題設(shè)置的指向性即方向性，教師根據(jù)閱讀中的問題情境提出問題。在這種方法中，教師要充分利用問題情境啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在《細(xì)胞的能量“通貨”——ATP》這一節(jié)中，教師可以根據(jù)本節(jié)“問題探討”中引用的唐代詩人杜牧的詩“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽?？椗恰！碧岢鰡栴}：螢火蟲發(fā)光的生物學(xué)意義是什么？螢火蟲體內(nèi)有特殊的發(fā)光物質(zhì)嗎？螢火蟲發(fā)光的過程有能量的轉(zhuǎn)換嗎？學(xué)生在閱讀中就會對ATP的形成、存在的意義等作進(jìn)一步的探究，從而突破重點和難點。

三、問題設(shè)置的激趣性

問題設(shè)置的激趣性是指通過問題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而對閱讀內(nèi)容更加好奇和關(guān)注。這種方法的運用，需要教師設(shè)置出新穎別致的問題，或?qū)栴}放置在妙趣橫生的情境中，以獲得學(xué)生的認(rèn)可。例如，在學(xué)習(xí)《其他的植物激素》時，教師可以從日常的生活現(xiàn)象入手，提出這樣的問題：“同學(xué)們，為什么柿子剛摘下來的時候又硬又澀，但是擺放一段時間后就又軟又甜了呢？在一串青香蕉上放一根已經(jīng)熟透的香蕉，為什么這串香蕉也很快就變熟了呢？”這些問題的提出，使學(xué)生有了親切感，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

四、問題設(shè)置的啟發(fā)性

問題設(shè)置的啟發(fā)性是指以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，對比所傳授的知識和生活經(jīng)驗的不同點，設(shè)置問題，激發(fā)疑惑，使學(xué)生在質(zhì)疑的驅(qū)動下，認(rèn)真閱讀，嘗試自己探明原因的方法。因此，教師要盡力引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突開展閱讀，由此也可能產(chǎn)生不同凡響的認(rèn)識和創(chuàng)造。例如，在復(fù)習(xí)《光合作用和呼吸作用》的時候，可利用學(xué)生熟悉的兒歌：“天亮了，公雞叫，早上空氣多么好……”與《健康報》中的觀點：“下午5點左右比早晨更適于運動。”引發(fā)了認(rèn)知沖突，然后提出疑問：“早上空氣真的這么好嗎？”由此激發(fā)學(xué)生通過閱讀來探究問題的真相。

五、問題設(shè)置的層次性

問題設(shè)置的層次性應(yīng)該是逐步深化、循序漸進(jìn)的，這樣才能夠緊緊圍繞某個主題，使學(xué)生深入地開展閱讀探究活動。例如，在學(xué)習(xí)《DNA的復(fù)制》的時候，若直接提問：如何用同位素標(biāo)記法證明DNA的復(fù)制是半保留復(fù)制？學(xué)生會感覺題目太大，無從下手。閱讀很麻木，找不到答案。所以可以將問題設(shè)置成：（1）如何用15N標(biāo)志大腸桿菌的DNA？（2）將具有重鏈DNA的大腸桿菌放在14N環(huán)境中培養(yǎng)后，在不同的時刻收集大腸桿菌并提取DNA，進(jìn)行梯度離心，在離心管中會出現(xiàn)幾條帶？（3）如果是半保留復(fù)制，應(yīng)該是幾條帶？學(xué)生根據(jù)問題，有了閱讀的方向，逐層探究，得出結(jié)論。

總之，在閱讀教學(xué)的過程中，教師要認(rèn)真研究問題創(chuàng)設(shè)的有效性。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)群體、不同的教學(xué)環(huán)境設(shè)置不同的問題，課前精心準(zhǔn)備，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒高級中學(xué)）

？誗編輯 劉青梅