生物學(xué)習(xí)中的巧記方法

摘 要：記憶是學(xué)習(xí)任何知識(shí)的基礎(chǔ)，尤其在高中生物的學(xué)習(xí)過程中尤顯重要，而生物學(xué)科本身的知識(shí)，需要記憶很多?；诖?，對(duì)生物學(xué)習(xí)中的記憶方法進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；記憶；方法

如何記憶才更快捷、更有效呢？其實(shí)可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟虝?huì)學(xué)生應(yīng)用“聯(lián)想記憶法”。什么是“聯(lián)想記憶法”？“聯(lián)想記憶法”就是利用事物間的聯(lián)系通過聯(lián)想進(jìn)行記憶的方法。聯(lián)想是由當(dāng)前感知或思考的事物想起有關(guān)的另一事物，或者由頭腦中想起的一件事物，又想到另一件事物。由于客觀事物是相互聯(lián)系的，各種知識(shí)也是相互聯(lián)系的，因而在思維中，聯(lián)想是一種基本的思維形式，是記憶的一種方法。我們知道，記憶的一種主要機(jī)能就是在有關(guān)經(jīng)驗(yàn)中建立聯(lián)系，思維中的聯(lián)想越活躍，經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系就越牢固。如能經(jīng)常形成聯(lián)想和運(yùn)用聯(lián)想，就可增強(qiáng)記憶的效果。聯(lián)想是有規(guī)律可循的，聯(lián)想的規(guī)律有接近律、類似律、對(duì)比律、因果律等，有接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想。根據(jù)聯(lián)想記憶法，整合生物教學(xué)特點(diǎn)和生物知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，下面為大家介紹幾種巧記方法：

一、口訣法

其實(shí)關(guān)于口訣的生成可以通過以下方式來實(shí)現(xiàn)：比如利用同音字或讀音相近的字，代替需識(shí)記的沒規(guī)律的那部分生物知識(shí)，從而將生硬的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜さ闹R(shí)，達(dá)到快速記憶的目的。例如，微量元素可以這么記：“鐵（Fe）猛（Mn）碰（B）新（Zn）木（Mo）桶（Cu）”。在教學(xué)過程中，也可以將需要記憶的生物知識(shí)精簡為很少能引發(fā)記憶的幾個(gè)字，從而提示出需要記憶的內(nèi)容。例如，細(xì)胞在分裂過程中，各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)很重要，記憶也比較麻煩，因此，可以利用口訣法，將各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)分別編為：間期：細(xì)胞完成DNA的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成。前期：膜仁消失，現(xiàn)兩體（前期：核膜、核仁逐漸解體；染色質(zhì)變?yōu)槿旧w；出現(xiàn)紡錘體）。中期：形定數(shù)晰，赤道齊（中期：染色體形態(tài)固定，數(shù)目清晰，著絲點(diǎn)有規(guī)律的排列在赤道板上）。后期：點(diǎn)裂數(shù)加，分兩級(jí)（后期：著絲點(diǎn)一分為二，染色體數(shù)目加倍，子染色體移向細(xì)胞的兩極）。末期：兩消兩現(xiàn)，重開始（染色體和紡錘體消失，核膜核仁重新出現(xiàn)）。

二、比喻法

“興趣是最好的老師?！痹谡n堂上為了讓學(xué)生集中注意力有興趣聽課，也可以幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，可以適當(dāng)用一些吸引學(xué)生、激發(fā)興趣的方法，比如舉例子、打比方，將難理解的知識(shí)變成淺顯易懂的實(shí)例。比如，在復(fù)習(xí)基因表達(dá)時(shí)，把DNA比喻為“劇本”，而RNA是“導(dǎo)演”，蛋白質(zhì)是“演員”。再比如復(fù)習(xí)體內(nèi)能量代謝時(shí)，把機(jī)體比喻成一個(gè)“家”，把ATP（直接能源物質(zhì)）比喻成“家”里的“鈔票”，可以用來直接賣東西；糖類就像“家”里的“活期存折”，“錢”

（ATP）不夠了就從“活期存折”（糖類分解）里?。恢揪拖瘛岸ㄆ诖嬲邸?，“活期存折”（糖類）里錢不夠時(shí)，就該用“定期存折”里的錢了；蛋白質(zhì)就像家里的不動(dòng)產(chǎn)，當(dāng)定期存折（脂肪）不夠了，就該動(dòng)用不動(dòng)產(chǎn)（蛋白質(zhì)）了，此時(shí)，機(jī)體有生命危險(xiǎn)了，就像家庭面臨瓦解一樣。這樣的比喻讓學(xué)生很容易就理解了機(jī)體的能量供應(yīng)和利用情況。除此以外，在教學(xué)中還有很多，比如把細(xì)胞比喻成一個(gè)大工廠，各種細(xì)胞器比喻成各個(gè)“車間”，核糖體為“蛋白質(zhì)生產(chǎn)車間”，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)為初加工和傳輸車間，高爾基體是終加工和包裝形成成品車間

等等。

三、理解法

同學(xué)習(xí)其他理科一樣，生物學(xué)的知識(shí)也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)

行記憶，對(duì)于生物學(xué)來說，學(xué)生也可以適當(dāng)?shù)乩闷渌麑W(xué)科的原理和知識(shí)，來理解生物學(xué)知識(shí)，這樣對(duì)需要記憶的知識(shí)就會(huì)更清晰，記憶也將更牢固。比如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞方式時(shí)，自由擴(kuò)散為什么不需要細(xì)胞格外提供能量？可以應(yīng)用物理上的能量守恒定律來幫助理解，自由擴(kuò)散是物質(zhì)從濃度高的一側(cè)移向濃度低的一側(cè)，從高到低又相當(dāng)于存在勢(shì)能，物質(zhì)移動(dòng)的過程中就是將勢(shì)能轉(zhuǎn)化

為動(dòng)能，所以不需要細(xì)胞格外提供能量。再比如，在記憶密碼子共有64種時(shí)，可以應(yīng)用數(shù)學(xué)上的排列組合的知識(shí)。密碼子是由mRNA上的三個(gè)相鄰的堿基組成，每個(gè)堿基的位置上都有A、U、C、G四種可能，所以密碼子共有43種，即64種。

四、體驗(yàn)法

親身體驗(yàn)有助理解，知識(shí)容易理解，必然加深記憶。然而很多知識(shí)由于時(shí)間、條件等因素的制約，不可能都能親身體驗(yàn)。但可借助多媒體或教師講解，設(shè)置特定情境，讓學(xué)生感受其過程，想辦法解決出現(xiàn)的問題，會(huì)記憶猶新。比如，在學(xué)習(xí)體液調(diào)節(jié)時(shí)，激素等化學(xué)物質(zhì)（除激素以外，還有其他調(diào)節(jié)因子，如CO2等）通過體液傳送的方式對(duì)生命活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，稱為體液調(diào)節(jié)。從體液調(diào)節(jié)的定義來看，體液調(diào)節(jié)除了學(xué)生都熟悉的激素調(diào)節(jié)方式外，還有其他方式，但這也是學(xué)生常常忽略的，所以可以通過學(xué)生熟悉的情境入手加深學(xué)生的印象。常見的例子如人工呼吸、劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)呼吸加深、加快。在人工呼吸時(shí)，其實(shí)呼入被救者體內(nèi)的并不是O2，而是CO2。當(dāng)體內(nèi)CO2濃度升高時(shí)，就會(huì)刺激呼吸中樞，使呼吸加深、加快。再比如，在神經(jīng)調(diào)節(jié)收縮反射的實(shí)例中，學(xué)生往往感到困惑的是先感到疼痛，還是先縮手？這也可以通過生活體驗(yàn)得以理解記憶。當(dāng)非常鋒利的刀快速劃過手指時(shí)，往往是先縮手，過段時(shí)間才能感覺到疼痛。通過“實(shí)物+情境設(shè)置+學(xué)生自己的大腦激蕩”，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又能夠培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、發(fā)散思維的能力，記憶自然深刻。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜慶良.淺談高中生物學(xué)習(xí)中的記憶方法[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2012（02）：278-279.

（作者單位 成都石室中學(xué)）

·編輯 薛直艷