對“236”課堂教學模式下的高中英語詞匯和語法教學的探索

摘 要：簡要介紹在“236”課堂教學模式下，高中英語詞匯和語法教學方面的策略和成果。

關鍵詞：“236”課堂教學模式；高中英語；詞記；語法

為打破長期以來學生被動學習、教師在課堂上一統(tǒng)天下的局面，我校自2012年秋季開始，率先在高一、高二兩個年級進行了新一輪創(chuàng)新式的課改，即“236”課堂教學模式?！?”是指兩大關鍵：學習小組的建設和導學案的編寫?！?”是指學生學習的三個定位：即自主、合作、探究?！?”指高效課堂的6個環(huán)節(jié)：（1）檢測導入；（2）明確目標；（3）合作（或討論）交流；（4）展示點評；（5）總結升華；（6）達標檢測。在這種教學模式下，通過一年多時間的教學實踐，我校的“236”教學模式在指導英語教學方面起到了良好的效果。在此我結合“236”教學模式來探討一下高中英語中的詞匯教學和語法教學方法和體會。

一、在詞匯教學方面，明確倡導“以學生為主體”的教學理念

為了將其理念滲透在“236”課堂教學模式中，我首先認真分析和研究了全班學生的英語學情，根據(jù)好、中、差的比例將全班學生科學地分成八大小組，每小組八人，讓英語基礎好的學生擔任組長，負責該組的全部學習任務。而在教詞匯時我采用詞匯語境教學方法和詞匯與閱讀相結合教學法，不是從詞匯表開始，而是結合語境來進行。在教課文時按以下步驟進行操作：

1.Warming up展示課文背景知識，讓學生積極、主動地構建本單元話題及有關詞匯。

2.根據(jù)標題預測文章大意，再瀏覽全文根據(jù)上下文語境猜測生詞含義。

3.通過英語解釋、引導釋義、展示例句等方式提供生詞在文中的正確含義。

4.復讀課文，進一步理解詞義，熟悉生詞的用法。

5.結合課后練習進一步鞏固所學詞匯。

在進行每個步驟時，我積極調動組員的學習積極性，讓組長發(fā)揮他的英語優(yōu)勢，帶動全員參與。當完成這五個過程時，大部分詞匯各組完全通過自身解決，而對一些重點詞我要從該詞的form，

meaning and use上讓學生進行了解。通過這種由語境引出生詞的方法，才能讓學生通過理解性輸入長時間把信息深存在記憶中，從而獲得應用所學生詞的能力。

另外，為了把小組之間的自主、合作、探究模式與詞匯教學有機結合，我還嘗試著開辟了英語第二課堂——vocabulary and

intensive and extensive reading 的英語課堂教學。我依據(jù)Paul Nation提出的詞匯教學原則：“Vocabulary learning is a cumulative process for any particular word .The first meeting with a word is only an initial step and many subsequent meetings will be needed before learners fully know the word. Teachers should thus not be concerned about spending a lot of time fully explaining a word when learners first meet it.”首先，我選擇了一些既具有可讀性，又具有可讀性測量（即所選擇的閱讀材料中的詞匯大多來源于課本中所學的詞匯）的英語閱讀材料來反復加強學生對新詞匯的認知和理解。其目的是讓學生在閱讀材料中反復接觸要學的或已學的詞匯。即所謂的a cumulative process for any particular word.同時我也引導學生充分利用如guessing from context，using word parts ，or dictionary use等詞匯學習策略來學習詞匯。這極大地促進了學生對詞匯的感知能力和對詞匯的正確理解能力，也讓學生學會了詞匯學習策略。通過這些教學手段，徹底讓學生記住了單詞，還提升了運用詞匯的能

力。同時，也從根本上改變了學生的詞匯學習方式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。另外，我還發(fā)現(xiàn)通過這樣的詞匯教學模式使學生極大地提高了學生記憶詞匯的興趣，特別是在課堂上小組之間的合作激發(fā)了他們濃厚的閱讀興趣。

二、在語法教學上，我采用了inductive versus deductive

即引導小組通過比較、探究等方式，通過不同的實例讓學生自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，在具體語境和語義下語法的意義和用法，并讓學生通過合作交流加以總結。這樣英語語法教學才能徹底實現(xiàn)美國教育家Marianne Celc-Murcia所倡導的“三維語法教學”框架中的form，meaning and use相統(tǒng)一的目的。比如，我在教人教新課標必修5 unit 1中 only倒裝句型，我先讓學生自己理解下面幾個正確的例句，例1：Only in this way can you solve this problem. 例2：Only

because I was busy I did not come to attend your birthday party. 例3. Only if you have finished your homework can you go home.這三個句子有以下兩個特點，（1）具有較強的時態(tài)性（2，3）；（2）倒裝什么的問題。再讓學生采用探究和小組合作交流的方式在課堂上探討only倒裝的特點，以及主、從句中的謂語動詞時態(tài)。再讓各組員寫出總結，并發(fā)言。若有需要，我及時做一點評，最后通過典型高考題達標檢測。

例如：（2013新課標II）12. Only by increasing the number of doctors by 50 percent B properly in this hospital.

A.can be the patients

B.can the patients be treated

C.the patients can be treated

D.treated can be the patients

（2013江西卷）25.Only when he apologizes for his rudeness B to him again.

A.I will speak. B.will I speak.

C.do I speak. D.I speak.

通過“236”教學模式讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，對語法的學習有更好的效果。

總之，詞匯教學和語法教學是高中英語教學的重要組成部分。我通過自身的實踐和經(jīng)驗，結合我?！?36”課堂教學模式，在詞匯和語法教學方面取得了一定的成績，但由于教情和學情的不同，有些做法還有待進一步的改進。

（作者單位 甘肅省莊浪縣第二中學）

·編輯 王 輝