新課標(biāo)下的高中地理任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式初探

摘 要：新課標(biāo)下的高中地理任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法除了發(fā)揮老師的自身優(yōu)勢，還要結(jié)合學(xué)生的知識背景和學(xué)習(xí)力實(shí)際，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中地理；教學(xué)質(zhì)量；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

近些年來，隨著新課標(biāo)的全面貫徹與落實(shí)，高中地理教學(xué)也迎來了多元化、專業(yè)化以及素質(zhì)化的革新，其教學(xué)編排、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式以及教學(xué)手段等皆有所提升。筆者對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式尤為推崇，此法有利于多方面教學(xué)的統(tǒng)一結(jié)合，使原本單獨(dú)化教學(xué)上的偏差與困境得以解決，使高中生能自主、合作、探究地開展學(xué)習(xí)，深入師生、生生之間的學(xué)習(xí)與情感上的交流，有利于教師及時(shí)掌控教學(xué)全局與學(xué)情，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、高中地理任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的使用

從全局觀著手，高中地理教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)指導(dǎo)，明確高中地理教學(xué)的意義、地理知識以及地理技能等方面的教學(xué)目標(biāo)，并不斷地深入教學(xué)改革，使其推動我國高中地理教學(xué)水平。

高中地理任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)方法就是結(jié)合現(xiàn)階段新課標(biāo)對高中地理的新要求，從信息技術(shù)課程教學(xué)中導(dǎo)入的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)也成為了一種新穎、有效以及素質(zhì)化的教學(xué)模式，更有利于貫徹與落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，讓教師的教學(xué)職能變?yōu)榻M織、主導(dǎo)以及參與的統(tǒng)一結(jié)合，也讓學(xué)生更自主、合作與探究地開展學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)下的高中地理任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，就是高中地理教師在教學(xué)過程中，結(jié)合高中地理自身的特點(diǎn)，把一些歷史故事、名人軼事以及與高中地理最直接聯(lián)系的自然現(xiàn)象，運(yùn)用到高中地理的教學(xué)過程中，這樣就可以把單一枯燥的地理知識生動、形象地展示給學(xué)生，可以幫助學(xué)生更好地理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對于高中地理學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該發(fā)揮自身的專業(yè)化的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，采用幽默式的語言活躍課堂氛圍，結(jié)合經(jīng)常性地開展一些探究化的教學(xué)活動，把地理教學(xué)滲透到學(xué)生生活學(xué)習(xí)的方方面面。任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)方式，就是通過教師的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在整個(gè)過程中，地理教師通過明確高中地理的教學(xué)目標(biāo)，穿插不同的多元化的知識、問題并提出解決的辦法，讓教學(xué)課堂更具生動性、互動性以及探究性，讓學(xué)生主動地參與地理學(xué)習(xí)與活動，從而提升高中地理學(xué)習(xí)效率。除此之外，筆者還根據(jù)實(shí)踐了解到，相對于其他傳統(tǒng)與革新的教學(xué)方式，比如小組合作學(xué)習(xí)等，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)更具創(chuàng)新力、驅(qū)動力、多元化以及探究性等特點(diǎn)，能夠有效地推動新課標(biāo)下的高中地理教學(xué)發(fā)展。

二、新課標(biāo)下的高中地理任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的兩大優(yōu)勢

1.興趣性

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。尤其是“以人為本”教學(xué)理念的不斷深入貫徹與落實(shí)，作為高中地理教師而言，應(yīng)重視與迎合高中生的個(gè)性與興趣發(fā)展，進(jìn)而采取“因材施教”的教學(xué)指導(dǎo)，讓教學(xué)策略更趨于解決實(shí)際教學(xué)問題以及提升教學(xué)效率。以上海某高中地理教師關(guān)于“高中生學(xué)習(xí)地理興趣”投票為例：

[高中生學(xué)習(xí)地理興趣調(diào)查表（100人）＼濃厚學(xué)習(xí)興趣＼35人＼一般學(xué)習(xí)興趣＼50人＼不感興趣＼15人＼]

其中也有關(guān)于學(xué)生的理由，如，高中地理教學(xué)內(nèi)容多而新、學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上以及師生關(guān)系不融洽等。然而，在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，對其中的一些問題也進(jìn)行了規(guī)避與改善，教學(xué)更精細(xì)化、針對化、生活化，讓學(xué)生得以理解為自身認(rèn)識，讓學(xué)生滿足了個(gè)性與興趣的發(fā)展，教學(xué)提問與回答更具形象性以及生活性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情，營造了一個(gè)輕松的課堂教學(xué)氛圍，

從而有效地提升了其教學(xué)質(zhì)量。

以高中地理湘教版必修三中關(guān)于“荒漠化的危害與治理”教學(xué)為例，以往的教學(xué)方式更偏重于書本上的內(nèi)容知識，使學(xué)生不能跳出教與學(xué)的迷思中，與生活缺乏聯(lián)系，使得教學(xué)過于刻板化以及低效化。然而，采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師可先讓學(xué)生自我閱讀課本材料，明確一些基礎(chǔ)知識，如：荒漠化的含義、荒漠化的危害等。隨后，教師可針對“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的科學(xué)分組，進(jìn)行基于小組合作學(xué)習(xí)開展的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，并提出任務(wù)，以數(shù)學(xué)形式表達(dá)：荒漠化=土地沙漠化？如此，不僅僅讓小組學(xué)生們能夠熟悉以及解讀材料中的內(nèi)容知識，更讓學(xué)生們懂得廣義與狹義的理念，可進(jìn)一步促進(jìn)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)其生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識以及構(gòu)建其世界觀，最終直觀地提升高中地理綜

合素養(yǎng)。

2.探究性

針對探究性，很多教師把其簡單地認(rèn)為等同于擴(kuò)展知識閱讀、學(xué)習(xí)以及練習(xí)，筆者認(rèn)為，此種認(rèn)識代表著偏向主義，是對于新課標(biāo)的錯誤認(rèn)識，也嚴(yán)重地影響了高中生的學(xué)習(xí)效率。

作為一名高中地理教師，學(xué)會多元化教學(xué)理念、方式以及專業(yè)的引用，因此，在開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，其任務(wù)也是環(huán)環(huán)相扣，知識也緊密聯(lián)系，為的是讓學(xué)生更主動、積極以及探究性地參與地理學(xué)習(xí)。以“荒漠化的危害與治理”教學(xué)為例，課前一周安排小組合作學(xué)習(xí)，提倡高中生利用地理課本、網(wǎng)絡(luò)、圖書館以及老一輩的經(jīng)驗(yàn)故事等資料，進(jìn)行氣候、生物、地質(zhì)、水質(zhì)、地勢方面資料收集，由小組長進(jìn)行綜合記載。如此，在完成任務(wù)2“荒漠化形成原因有幾種，探究其成因？”時(shí)，為了讓學(xué)生能夠參與探究，教師把事先準(zhǔn)備好的多媒體材料，如教學(xué)圖片、視頻以及歷史故事等進(jìn)行播放，讓學(xué)生結(jié)合閱讀材料2“黃土高原”進(jìn)行聯(lián)系化學(xué)習(xí)，組織小組學(xué)生開展自主、合作與探究性學(xué)習(xí)，并開展小組之間的討論辯駁。再提出任務(wù)3：“有人說‘植物破壞，加劇水土流失，其結(jié)果是土地荒漠化’。同學(xué)們，你們的看法是什么？請闡述小組理由。”再一次通過任務(wù)，把學(xué)生引導(dǎo)上課本知識上的閱讀、學(xué)習(xí)以及探究，也利用了小組之間觀念的不一樣，造成的爭論效果，直接地提升了學(xué)習(xí)的主動性，當(dāng)然，由于考慮到地理教學(xué)的綜合性，在問題（任務(wù)）回答人的選擇上，教師可針對問題的難易度，容易的可以找尋“學(xué)困生”進(jìn)行回答，激勵其正確回答，從而提升其學(xué)習(xí)自信心；較有難度的可找尋“優(yōu)等生”進(jìn)行回答，教師對其進(jìn)行補(bǔ)充，既樹立了榜樣的作用，又沒有打擊其他學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，反而提升其學(xué)習(xí)的探究力以及提升其地理綜合素養(yǎng)。

總之，新課標(biāo)下的高中地理任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，其發(fā)展依舊處于一個(gè)緩慢的教學(xué)進(jìn)程，急需教師提升其專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)也要落實(shí)地理教學(xué)的相關(guān)材料、設(shè)備以及儀器等，如此，才能開放一個(gè)任務(wù)驅(qū)動化的高中地理教學(xué)環(huán)境，從而提升現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位 浙江省磐安縣第二中學(xué)）

·編輯 王 輝