文言文教學(xué)的一點淺見

摘 要：文言文教學(xué)要求學(xué)生能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。教師在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的同時更應(yīng)該把教學(xué)的重心放在文言詞句的學(xué)習(xí)指導(dǎo)上。

關(guān)鍵詞：文言文；教學(xué)；指導(dǎo)

隨著新課改的進(jìn)行，一些教師熱衷于追求“自主”“合作”“探究”的形式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把傳統(tǒng)的教學(xué)方法完全拋棄。甚至把教師必要的講解，都改為學(xué)生自學(xué)。

文言文相對于生活在現(xiàn)代社會的高中生來說，既遙遠(yuǎn)而又陌生，是一種“死”的語言，因為它只存在于課本上。僅僅靠學(xué)生自學(xué)是難以學(xué)會的，必須由教師引導(dǎo)，特別是對學(xué)習(xí)過程中的重點、難點、知識的要點要進(jìn)行點撥。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，文言文的教學(xué)更應(yīng)是這樣。

2012年4月16日，去省城觀摩學(xué)習(xí)了“東北三省四市第十八界青年教師教學(xué)研究活動”四位教師的公開課。四位教師的授課內(nèi)容都是文言文《子路曾皙冉有公西華侍坐》，采用的教學(xué)方法有探討式、討論式、合作探究式，教學(xué)重點都是對文章內(nèi)容的探討。有的教師先讓學(xué)生提了10多個問題，再讓學(xué)生談?wù)?，有的教師甚至在討論中很生硬地搬來一段王充的與課文注解完全不同的理解。四位教師在平時怎么上文言文課，我們不清楚，在公開課之前，對《子路曾皙冉有公西華侍坐》這篇文言文的內(nèi)容又有怎樣的交代，我們不知道。單就公開課教學(xué)內(nèi)容所確定的教學(xué)重點來說，我認(rèn)為是不妥的，因為它起不到示范的作用，而文言文教學(xué)的重點不應(yīng)在此。

中華人民共和國教育部制定的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“第二部分課程目標(biāo)”中明確規(guī)定“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并疏通常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”。也就是說教師教給學(xué)生的是閱讀文言文的方法，而不是文章內(nèi)容。既然文言文的教學(xué)目的是教給學(xué)生閱讀文言文的方法，教師就大可不必把教學(xué)的重心放在討論文章的微言大義和寫作技巧上，而應(yīng)該把教學(xué)的重心放在文言文詞句的學(xué)習(xí)指導(dǎo)上。

基于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的規(guī)定和學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的實際情況，我們教師應(yīng)該首先明確教學(xué)要求，其次擺正教學(xué)重心，這樣我們的文言文教學(xué)才能目的明確，要點突出，教和學(xué)才會有明顯的收獲，文言文也就不會是學(xué)生的“第二外語”了。

（作者單位 吉林省長春汽車經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)泡子沿學(xué)校）

·編輯 王 輝