“場域”理論視域下師范生口語技能創(chuàng)新培養(yǎng)的實(shí)踐研究

摘 要：“場域”能左右人的口音變化、述說能力等，在潛移默化中改變?nèi)说慕涣魉健煼渡俏磥淼娜嗣窠處?，承載著未來教育的希望。人民教師用口耳相傳的方式傳遞著文明，口語表達(dá)能力直接影響著教學(xué)質(zhì)量。師范院校承擔(dān)著培養(yǎng)合格的人民教師的重任，所以，師范院校必須重視培養(yǎng)師范生的語言表達(dá)能力。目前，絕大多數(shù)的師范院校開設(shè)了培養(yǎng)口語技能培養(yǎng)的課程，但是課程僅流于形式，單純地從教學(xué)課時(shí)中得到的效果甚微，師范生口語交際能力還有更多的提升空間。論文在場域理論的視域下，嘗試探索出培養(yǎng)師范生的口語技能的新方法，從而真正提升師范生口語技能，在成為未來合格的人民教師的道路上增添一塊鋪路磚，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：場域；師范生口語技能；培養(yǎng)策略

“場域”能左右人的口音變化、述說能力等，在潛移默化中改變?nèi)说慕涣魉?。師范生是未來的人民教師，承載著未來教育的希望。人民教師用口耳相傳的方式傳遞著文明，口語表達(dá)能力直接影響著教學(xué)質(zhì)量。師范院校承擔(dān)著培養(yǎng)合格的人民教師的重任，所以師范院校必須重視培養(yǎng)師范生的語言表達(dá)能力。目前，絕大多數(shù)的師范院校開設(shè)了培養(yǎng)口語技能培養(yǎng)的課程，但是課程僅流于形式，本科四年中僅有50課時(shí)左右的課程，敢問培養(yǎng)口語能力的這一艱巨任務(wù)怎么能在50課時(shí)中得到解決？所以，單純地從教學(xué)課時(shí)中得到的效果甚微，師范生口語交際能力的還有更多的提升空間。本論文在場域理論的視域下，嘗試探索出培養(yǎng)師范生的口語技能的

新方法，從而真正提升師范生口語技能，在成為未來合格的人民教師的道路上增添一塊鋪路磚，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、“場域”理論

“場域”這一理論最早由法國社會(huì)學(xué)大師皮埃爾·布迪厄提出的，在《實(shí)踐與反思：反思社會(huì)學(xué)導(dǎo)引》一書中闡述了“場域”理論。場域、慣習(xí)、資本這三個(gè)概念組成場域理論。布迪厄提出這三個(gè)概念意在辯證地分析社會(huì)實(shí)踐生活。

（一）場域

“場域”是布迪厄場域理論的主要概念之一。場域與社會(huì)背景環(huán)境相類似。布迪厄把場域定義為：“位置之間客觀關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)或圖式。這些位置的存在和它們加諸于其占據(jù)者、行動(dòng)者以及機(jī)構(gòu)之上的決定作用都是通過其在各種權(quán)力或者資本的分布結(jié)構(gòu)中的現(xiàn)在的與潛在的情境客觀地界定的，也是通過其與其他位置之間的客觀關(guān)系（統(tǒng)治、從屬、同一等）而得到界定的?！?/p>

（二）慣習(xí)

布迪厄研究理論的過程中，不同階段對“慣習(xí)”的定義是有細(xì)微變化的。早期研究中，布迪厄認(rèn)為慣習(xí)是“一種穩(wěn)定且可以轉(zhuǎn)變的性情系統(tǒng)，它是積淀在人的頭腦中的對以往經(jīng)驗(yàn)的累積，它指揮人的行為，并且權(quán)衡各種行動(dòng)方案的預(yù)期收益”。到后期時(shí)，布迪厄認(rèn)為“慣習(xí)”是：“可持續(xù)、可轉(zhuǎn)換的傾向系統(tǒng)，傾向于使被結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)發(fā)揮具有結(jié)構(gòu)能力的結(jié)構(gòu)的功能?！边@兩個(gè)定義的一致性在于：“慣習(xí)是存在于人的內(nèi)心之中，無意識的發(fā)揮作用?！?/p>

（三）資本

布迪厄?qū)Y本的定義是：“資本是積累的（以物質(zhì)化的形式或‘具體化的’‘肉身化的’的形式）勞動(dòng)，當(dāng)這種勞動(dòng)在私人性，即排他的基礎(chǔ)上被行動(dòng)者或行動(dòng)者小團(tuán)體占有時(shí)，這種勞動(dòng)就使得他們以物化的或活的勞動(dòng)的形式占有社會(huì)資源?！?/p>

（四）場域、慣習(xí)與資本的關(guān)系

布迪厄在《區(qū)隔》書中，用數(shù)學(xué)關(guān)系式很好地詮釋了場域、慣習(xí)與資本的關(guān)系，即實(shí)踐等于慣習(xí)與資本相乘再加上場域[實(shí)踐=（慣習(xí)）（資本）+場域]。

人們的實(shí)踐方式有很多，但是布迪厄這一理論卻能詮釋任何實(shí)踐活動(dòng)。在這一等量關(guān)系式中，任何元素都是變量。場域與慣習(xí)的關(guān)系是，慣習(xí)由性情培育，性情只能存活于場域之中?！皥鲇?yàn)閷?shí)踐提供了場所，場域是力量與具有競爭性的場域，人們在場域中要獲得資本就要爭取保持在場域中的特定位置。”每個(gè)人的慣習(xí)不同，實(shí)踐活動(dòng)改變社會(huì)，慣習(xí)也會(huì)隨著場域而變化，從而得出實(shí)踐可以影響慣習(xí)。

二、師范生口語技能的培養(yǎng)目標(biāo)和師范生口語技能的現(xiàn)狀

（一）師范生口語技能的培養(yǎng)目標(biāo)

1.總體目標(biāo)

在《高等師范學(xué)校學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》（國家教委師范司頒布）中對“口語表達(dá)技能訓(xùn)練的目標(biāo)”有明確規(guī)定：“有較強(qiáng)的朗讀、講演和講話能力，口語表達(dá)做到清晰、正確、得體，掌握教學(xué)、教育、交談的口語特點(diǎn)，力求做到科學(xué)、簡明、生動(dòng)，具有啟發(fā)性。”通過講授理論知識，在實(shí)踐中逐步健全心理機(jī)制，逐步提升學(xué)生運(yùn)用態(tài)勢語的能力、聽說運(yùn)用能力，為實(shí)踐語文教育教學(xué)搭建口語交際的必備平臺。

2.階段目標(biāo)

在總體目標(biāo)中“逐步”這兩字體現(xiàn)了口語交際總體目標(biāo)不是一蹴而就的，而是一個(gè)逐步提升完善的過程。以師范院校本科為例，四年平均分成四個(gè)階段，并將口語交際課程總目標(biāo)劃分為四個(gè)階段。

第一階段：進(jìn)入大學(xué)，很多學(xué)生來自方言區(qū)，對普通話認(rèn)識不足，普通話水平低，很多學(xué)生與其他學(xué)生交流有些困難，缺少口語交際的基礎(chǔ)。因此，這個(gè)階段要為學(xué)生展開口語交際基礎(chǔ)的平臺，要普及普通話及口語交際技能的基礎(chǔ)知識及理論。要求達(dá)到發(fā)音基本標(biāo)準(zhǔn)，清楚表達(dá)語義，學(xué)會(huì)傾聽交流，能夠準(zhǔn)確地理解交際對象的言語。

第二階段：這一階段，學(xué)生已經(jīng)熟悉大學(xué)生活，初步形成了自己學(xué)習(xí)師范課程的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。因此，第二階段在第一階段的基礎(chǔ)上，普通話水平達(dá)到二級甲等以上，在多種環(huán)境下自如的

交際。

第三階段：經(jīng)過前兩階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了口語交際能力，因此，這一階段的目標(biāo)解釋為師范生的職業(yè)需要，培養(yǎng)教師應(yīng)具備的職業(yè)口語技能，以演講、朗誦、辯論、模擬講課等形式培養(yǎng)師范生教師職業(yè)語言的能力。

第四階段：在經(jīng)歷過前三個(gè)階段的逐步學(xué)習(xí)，這一階段主要是把理論付諸實(shí)踐，要進(jìn)行專業(yè)的教育實(shí)踐。除了模擬講課之外，更多的是要接觸實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中彌補(bǔ)口語交際的不足，從

而為未來成為合格的人民教師奠定基礎(chǔ)。

（二）師范生口語技能的現(xiàn)狀

1.方音濃重，普通話語音不合格

師范生多來自于方言區(qū)，或多或少地操著方言，來到大學(xué)之前都沒受過專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，所以普通話不標(biāo)準(zhǔn)且方言口音普遍濃

重。這是師范生成為教師的道路上，遇到的第一道門坎。在南北方的學(xué)生中，南方學(xué)生普通話照比北方學(xué)生普通話更難改正。南方學(xué)生多為n、l和in、ing不分，輕聲、兒化音更難把握；并且在過去的生活中，除了在電視、廣播等，在生活中很少接觸到普通話。為了解決這個(gè)問題，我們應(yīng)該給師范生創(chuàng)造聽普通話、說普通話的環(huán)境。

2.口語交際不理想

師范生在進(jìn)入大學(xué)之前的學(xué)習(xí)時(shí)間里，只忙于理論知識的學(xué)習(xí)，忽視了口語表達(dá)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，更是沒有機(jī)會(huì)在公共場合鍛煉口語表達(dá)，從而造成了缺乏口語表達(dá)的能力。很多學(xué)生在入學(xué)自我介紹時(shí)，心里緊張、膽怯，臉紅，聲音小，磕磕巴巴，他們的口頭表達(dá)遠(yuǎn)不如書面表達(dá)的水平，更加缺乏朗誦、演講、辯論等知識和能力。

3.缺乏職業(yè)口語表達(dá)能力

教師這個(gè)職業(yè)有著一定的特殊性，除了語音標(biāo)準(zhǔn)之外，言語用詞、邏輯表達(dá)都需要有一定的積累，再經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，才能為教學(xué)實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)。如今師范生在職業(yè)口語能力欠缺的方面有：（1）教學(xué)詞匯匱乏，教學(xué)語言缺少感情。師范生缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在訓(xùn)練的過程中所用語言多為生活語言，白話居多，在課堂上不影響交流，但是教學(xué)過程不規(guī)范。（2）缺乏教學(xué)語言的邏輯性，表達(dá)不清。有些師范生看似滔滔不絕，實(shí)際上條理不清、邏輯混亂、表述不清。（3）課堂語言存在語病。（4）課堂教學(xué)中語速不當(dāng)。師范生在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)計(jì)40分鐘的教學(xué)，但實(shí)際講課時(shí)，不是超時(shí)就是時(shí)間不夠，這都與語速過慢和過快有關(guān)。

三、“場域”理論下師范生口語技能創(chuàng)新培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)多種“場域”，提供學(xué)習(xí)環(huán)境

過去的學(xué)習(xí)生活里，師范生接觸教師的機(jī)會(huì)多、時(shí)間長，但是只是站在學(xué)習(xí)者的角度觀察教師，他們看到的只是教師的冰山一角，而非真正意義上的認(rèn)知教師這一職業(yè)。師范生在學(xué)習(xí)過程中很少有機(jī)會(huì)成為課堂中的教師，只有在實(shí)習(xí)或平時(shí)的微格課中才有少量機(jī)會(huì)，師范生發(fā)現(xiàn)自身問題、改正缺點(diǎn)、提升能力的機(jī)會(huì)少。因此，師范院校要為師范生模擬多種教學(xué)“場域”，提供學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.創(chuàng)設(shè)普通話的“場域”，提高普通話水平

方言與普通話的差別主要在發(fā)音、語調(diào)等方面，師范院校要通過創(chuàng)設(shè)普通話的場域，通過場域內(nèi)的力量相互“爭奪”，把師范生原有的方言發(fā)音向普通話發(fā)音趨向，最終提高師范生普通話水平。首先，教師要根據(jù)個(gè)人說話發(fā)音特點(diǎn)，指出其發(fā)音缺陷，或是按地區(qū)指出這一地區(qū)人說話與普通話的差別，同時(shí)給予示范；其次，要?jiǎng)?chuàng)造師范生說普通話的“場域”，在課堂上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音的錯(cuò)誤要及時(shí)糾正，也可鼓勵(lì)學(xué)生之間在生活中相互糾錯(cuò)。最后，經(jīng)常組織學(xué)生辯論、演講等形式的比賽，在實(shí)際操作中習(xí)慣說普通話。

2.創(chuàng)設(shè)口語表達(dá)“場域”，提高口語表達(dá)能力

蘇霍姆林斯基說：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！薄敖虒W(xué)的效果很大程度上取決于教師的口語表達(dá)能力?！痹谂囵B(yǎng)師范生的教師技能過程中，應(yīng)該側(cè)重訓(xùn)練口語表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生多參加朗誦、演講、辯論等活動(dòng)，這種活動(dòng)可以事先有所準(zhǔn)備，也可讓學(xué)生即興發(fā)揮。

3.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)“場域”，掌握課堂教學(xué)語言

師范院校在師范生的第三年時(shí)，開設(shè)微格課程，以創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的“場域”，掌握教學(xué)過程中的教學(xué)語言。以語文課為例，課堂教師語言分為：導(dǎo)入語、講授語、應(yīng)變語、提問語、結(jié)束語。雖說這些語言沒有固定的方式，但是教師應(yīng)對師范生的這些語言進(jìn)行指導(dǎo)，或是觀看教學(xué)視頻分析教師的語言。

（二）根治惡質(zhì)“慣習(xí)”，完善教師技能

“慣習(xí)”通過一定的行為意識改變，是可以發(fā)生變化的。師范生的口語交際能力通過長期訓(xùn)練及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，可以消除惡質(zhì)慣習(xí)，完善教師技能。

1.鎖定惡質(zhì)慣習(xí)

以教師職業(yè)的口語交際要求為標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)師范生的口語交際能力，找出二者的差距，鎖定惡質(zhì)慣習(xí)。在前文中已敘述師范生的口語交際現(xiàn)狀，如普通話水平不達(dá)標(biāo)，方音濃重，缺乏教師職業(yè)語言，口語表達(dá)能力欠缺，這些都列為惡質(zhì)慣習(xí)的行列。在鎖定惡質(zhì)慣習(xí)之后，制定詳細(xì)計(jì)劃，逐一改正。

2.遵循“慣習(xí)”的形成規(guī)律

“二十一天養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣”，這表明習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，而是要經(jīng)過認(rèn)識、實(shí)踐、再認(rèn)識的過程。在培養(yǎng)師范生口語交際慣習(xí)的過程中，經(jīng)過長期有規(guī)律的信息刺激，記憶效果就會(huì)很好。但只有一次或間隔時(shí)間很長的刺激，慣習(xí)不會(huì)達(dá)到預(yù)期效果。消除惡質(zhì)慣習(xí)，要把相對應(yīng)的優(yōu)質(zhì)慣習(xí)信息對人進(jìn)行有規(guī)律地刺激，信息在頭腦中的印象加深，直至形成慣習(xí)，形成自然而然的反應(yīng)。人的記憶是有規(guī)律的，現(xiàn)在學(xué)術(shù)界中認(rèn)可的記憶理論有很多，比如艾賓浩斯遺忘曲線，但是這個(gè)研究是以人類共性為研究前提，根據(jù)每個(gè)人的不同學(xué)識、閱歷及生理特點(diǎn)不同，每個(gè)個(gè)體的記憶曲線會(huì)有細(xì)微差別。因此，我們可以把艾賓浩斯遺忘曲線作為基數(shù)參考，根據(jù)自身記憶規(guī)律，找出自己的艾賓浩斯遺忘曲線。

（三）豐富師范生“資本”，提升內(nèi)在底蘊(yùn)

提升師范生口語交際能力是要多頭并進(jìn)的，但是內(nèi)在底蘊(yùn)缺乏，是一個(gè)不容回避的問題，教師職業(yè)語言不是空口無憑，要靠長期的語言積累，閱讀積累。俗話說，“厚積薄發(fā)”，沒有積累的“厚”，哪能得來師范生教師職業(yè)語言的“薄發(fā)”呢！

1.師范院校對師范生給予引導(dǎo)

“要給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水”。在師范生學(xué)習(xí)教師技能的初期，學(xué)校給師范生列出一些教師必讀書目，以便學(xué)生學(xué)習(xí)，并在每段時(shí)間內(nèi)開座談會(huì)，談?wù)勛x過這些書的體會(huì)，相互交流學(xué)習(xí)。

2.豐富師范生口語禮儀，提升交際素養(yǎng)

“學(xué)無止境，行為師表”是師范院校的校訓(xùn)，教師的言行是影響學(xué)生成長的重要一課。教學(xué)大綱要求學(xué)生的口語交際達(dá)到態(tài)度真誠、表達(dá)準(zhǔn)確、文明語言，教師要為學(xué)生做到這些樹立榜樣。如果教師為學(xué)生樹立了不規(guī)范的言行，就會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。所以，要豐富師范生口語禮儀，提升交際素養(yǎng)。

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注：本項(xiàng)目由長春師范大學(xué)研究生教育創(chuàng)新基金資助。

（作者單位 長春師范大學(xué)）

·編輯 王 輝