開發(fā)高中英語課程資源，全面提高學(xué)生聽力能力

摘 要：人類所獲取的大部分信息都是來自于聽，聽力是綜合性強(qiáng)的語言能力，然而對(duì)中國高中生而言，聾啞英語現(xiàn)象甚為突出。教師應(yīng)在新課標(biāo)下，開發(fā)和利用各種聽力課程資源，利用牛津英語課本各板塊幫學(xué)生克服諸多障礙，提高聽力水平。

關(guān)鍵詞：牛津英語；高中聽力；課程資源

一、聽力的概念和學(xué)生聽力障礙

人類是通過聽來接觸和學(xué)習(xí)語言的。Rubin認(rèn)為“聽力理解是人們積極主動(dòng)地思考、重組語言材料，創(chuàng)造性地理解和吸收信息的過程?！甭犃斫獠粌H要求聽者正確辨別聲音符號(hào)，還要應(yīng)用原有的語言知識(shí)、語感、背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等因素，采用一系列策略分析和重構(gòu)信息，從而理解語言符號(hào)所代表的意義。

高中聽力教學(xué)要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生提高語言運(yùn)用能力，為他們今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。課程標(biāo)準(zhǔn)將聽力放在了前所未有的重要位置，但很多教師對(duì)聽力教學(xué)的著眼點(diǎn)是提高學(xué)生的應(yīng)試能力，并未精心選擇材料，平時(shí)僅用一本聽力書，形式單一，內(nèi)容雷同，訓(xùn)練量也不夠。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽力教學(xué)中存在諸多障礙。

1.語音障礙

不能辨別單詞讀音、同音、連續(xù)音、非連續(xù)音等。

2.語義障礙

聽不懂生詞或已學(xué)單詞的其他意思。

3.語法障礙

不能辨別材料中的句子結(jié)構(gòu)及時(shí)態(tài)的用法。

4.語速障礙

感覺聽力材料語速太快。

5.背景知識(shí)障礙

不了解英語國家的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣等基本常識(shí)。

6.心理因素

緊張、焦慮、缺信心、忽視聽力，還有不良聽力習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。

二、課程資源的定義和牛津高中英語課本的優(yōu)勢(shì)

葉圣陶認(rèn)為教材是特殊的例子：教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，而不是照本宣科地“教教材”。高中生聽力基礎(chǔ)有限，因此，教師一定要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)整個(gè)課程，對(duì)紛繁的教學(xué)資源進(jìn)行精簡(jiǎn)和優(yōu)化，形成課程內(nèi)容，使整個(gè)教學(xué)過程詳略得當(dāng)，主次分明，課堂生動(dòng)活潑，學(xué)習(xí)氛圍濃厚?！坝⒄Z聽力課程資源就是包括英語聽力教材以及有利于發(fā)展學(xué)生聽力能力的所有聽力材料和輔助設(shè)施?！甭犃滩膽?yīng)具有基礎(chǔ)性、實(shí)用性、時(shí)代性、發(fā)展性、科學(xué)性、思想性。牛津高中英語涉及范圍廣，話題新穎又貼近生活，完全符合課程資源的原則。

1.適應(yīng)性原則

符合學(xué)生的年齡特征、心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平，循序漸進(jìn)地加以編排。

2.廣泛性原則

內(nèi)容廣泛，體裁多樣。

3.經(jīng)濟(jì)性原則

用最少的開支和精力來達(dá)到最理想的效果。高中學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，教師應(yīng)將教材的作用發(fā)揮到極致來提高學(xué)生聽力能力。

三、教師利用各板塊提高聽力能力的方法

1.聽寫詞句，克服語音、語義、語速障礙

語音語調(diào)是語言的外殼，正確的語音語調(diào)是辨音的前提，而能否正確的辨認(rèn)出所聽到的單詞并理解其意義，在很大程度上影響到學(xué)生的聽力理解。教師應(yīng)講解語音知識(shí)，幫助學(xué)生糾正發(fā)音，學(xué)生要有意識(shí)地注意重讀、弱讀、連讀、爆破等語音現(xiàn)象。筆者用多媒體播放單元Word list或親自朗讀Word Power中的生詞，讓學(xué)生聽寫下來。這樣的聽寫練習(xí)看似費(fèi)時(shí)、枯燥、機(jī)械，卻能在增加短時(shí)記憶容量、提高記憶的準(zhǔn)確性和快速性的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)詞匯的敏感性，鞏固詞匯。

筆者遵循由易到難的規(guī)則讓學(xué)生進(jìn)行句子聽寫甚至段落聽寫。筆者精心挑選Reading和Project的重點(diǎn)章節(jié)，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生掌握所聽材料的主旨大意及細(xì)節(jié)內(nèi)容。如模塊四單元二Reading的第四段，第一遍時(shí)，筆者讓學(xué)生聽寫單詞和短語；第二遍時(shí)，筆者讓學(xué)生聽寫下強(qiáng)調(diào)句和倒裝句等。The contemporary Olympics were first held in 1896，in Athens. It was a Frenchman，Pierre de Coubertin， who brought the Olympics back to life. He dreamt that the Olympics would make it possible for people of all countries to live side by side in peace. Now people all over the world are helping to realize this dream. Among them are many well-known athletes.這樣的練習(xí)有利于學(xué)生對(duì)材料深層次的理解，加深對(duì)詞意、語法現(xiàn)象的理解和記憶，擴(kuò)大詞匯量和知識(shí)面，還能訓(xùn)練他們的思維能力和概括能力。

2.提供社會(huì)文化知識(shí)，克服背景知識(shí)障礙

學(xué)生要想提高英語聽力水平，必須了解英語國家的社會(huì)政治、文化習(xí)俗等方面的基本常識(shí)，但這往往被廣大老師和學(xué)生所忽視。有時(shí)即使聽清了句子，也不能理解說話者的本意。只有將正確的聽力學(xué)習(xí)策略和所掌握的語言知識(shí)、背景知識(shí)相結(jié)合，學(xué)生才能更容

易、更好理解所聽內(nèi)容，達(dá)到理想效果。東西方社會(huì)文化差異頗大，這些差異反映在語言文字上就是特有的單詞、諺語、典故等。如西方特有的節(jié)日，Christmas，Easter，Halloween，Thanksgiving Day，Independence Day；地名Manchester，Dover，Liverpool；俗語a piece of cake小菜一碟；green hand生手，one’s cup of tea符合某人口味，rain cats and dogs傾盆大雨等。模塊一單元二的word power列出了一系列諺語，筆者要求學(xué)生牢記每個(gè)諺語的意思。模塊六第三單元從welcome to the unit的圖片展示不同民族打招呼的方式，Reading中關(guān)于婚禮的不同慶祝方式、篝火節(jié)Bonfire Night的詳細(xì)介紹，Task中關(guān)于不同文化的禁忌，到Project對(duì)因紐特人、澳大利亞土著人、毛利人、北美印第安人的介紹都是給學(xué)生進(jìn)行極好的文化洗禮，使其在聽到相關(guān)的聽力材料時(shí)不會(huì)茫然。

3.掌握語法，克服語法障礙

語法是所有語言的骨架。只有學(xué)生對(duì)語法結(jié)構(gòu)的把握達(dá)到自動(dòng)化水平時(shí)，才能最合理地利用有限的注意力，完成聽力任務(wù)。在模塊二、三單元的語法——過去完成時(shí)的教學(xué)中，筆者突破傳統(tǒng)，嘗試著用語法來練習(xí)聽力，用聽力來促進(jìn)語法學(xué)習(xí)，其目的是讓學(xué)生在語境中理解語法結(jié)構(gòu)所傳遞的信息，使其正確運(yùn)用該語言結(jié)構(gòu)加工、傳遞所獲得的信息，從聽覺和視覺兩個(gè)層面強(qiáng)化學(xué)生的語感，效果良好。筆者把右欄的文章Notes about Amelia Earhart讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生聽寫下所缺信息，然后讓學(xué)生根據(jù)聽寫內(nèi)容按照時(shí)間順序列出Amelia Earhart的一生，學(xué)生在完成時(shí)間表后，和左欄課本所列的時(shí)間鏈條進(jìn)行核對(duì)，以此檢驗(yàn)是否聽寫正確，是否掌握了過去完成時(shí)所體現(xiàn)的事情發(fā)生的先后時(shí)間。在此過程中，學(xué)生饒有興趣，積極性高。

4.夯實(shí)基礎(chǔ)，克服心理障礙

Task板塊能培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，它注重聽力的基

礎(chǔ)訓(xùn)練，有利于學(xué)生掌握聽力的技能，克服心理障礙，增強(qiáng)自信。例如，模塊二單元二的Task讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽寫日期和地名，在完成表格中日期和地名的聽寫之后，筆者集中訓(xùn)練聽寫百分比、電話號(hào)碼、價(jià)格、溫度等加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度，并將B部分根據(jù)旅行手冊(cè)補(bǔ)全信息的短文作為聽力來完成，使聽和讀完美結(jié)合。在Task的教學(xué)中，筆者還指導(dǎo)學(xué)生注意材料中出現(xiàn)的具有提示、暗示、聯(lián)想作用的詞或短語，引導(dǎo)學(xué)生掌握聽力中的高頻詞匯，如打電話、節(jié)假日、天氣預(yù)報(bào)、購物等不同情景。

為了提供豐富的聽力資源，教師要拓寬教與學(xué)的渠道，更新教與學(xué)的方式，增強(qiáng)教與學(xué)的靈活性，增強(qiáng)課堂設(shè)計(jì)的個(gè)性化，完善課程內(nèi)容，提高教學(xué)效率，形成科學(xué)的教學(xué)模式和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。牛津高中英語課本各個(gè)板塊的充分利用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地挖掘了學(xué)生的潛能，獲得了聽力訓(xùn)練的最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省常熟市滸浦高級(jí)中學(xué)）

？誗編輯 王 輝