教育心理學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就教育心理學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；高中數(shù)學(xué)；認(rèn)知發(fā)展

作為教育工作者，我們都學(xué)過(guò)教育心理學(xué)，但有關(guān)其與學(xué)科教學(xué)結(jié)合方面的論述則較少。下面我結(jié)合皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和我們?nèi)粘５臄?shù)學(xué)教學(xué)，同大家分享一下教育心理學(xué)在高中數(shù)學(xué)教

學(xué)中的應(yīng)用心得。

所謂認(rèn)知，具體指那些使學(xué)生獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的操作和能力；所謂發(fā)展，是指隨時(shí)間的延續(xù)，學(xué)生本身在結(jié)構(gòu)和功能上發(fā)生變化的過(guò)程和現(xiàn)象。所以，認(rèn)知發(fā)展即是學(xué)生獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的能力隨時(shí)間的推移而發(fā)生變化的過(guò)程和現(xiàn)象。我們的課堂就是圍繞著如何促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展而展開(kāi)的。

首先我們要明確學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)不斷建構(gòu)的過(guò)程，只有在前一階段發(fā)展的基礎(chǔ)上才可能出現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。所以，學(xué)習(xí)要有準(zhǔn)備。比如，我們導(dǎo)學(xué)案的課前準(zhǔn)備案，它的價(jià)值并不是表面上學(xué)生完成簡(jiǎn)單的鏤空知識(shí)點(diǎn)的幾個(gè)小空，也不是簡(jiǎn)單地做幾個(gè)

小題，而是要真正起到學(xué)生已掌握知識(shí)點(diǎn)、已具備的能力與本節(jié)課的目標(biāo)前牽后聯(lián)的作用，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，并且注意過(guò)程與方法的復(fù)習(xí)，為本節(jié)課學(xué)生的自主探究和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)提供條件。如，在“雙曲線的幾何性質(zhì)”這節(jié)課導(dǎo)學(xué)案的課前準(zhǔn)備案中，我們不但要通過(guò)設(shè)計(jì)題目等多種方式對(duì)雙曲線的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程等知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，而且要學(xué)生回顧研究橢圓性質(zhì)的過(guò)程和方法，然后放手讓學(xué)生去自主探究，學(xué)生便能順利地得到雙曲線的范圍、頂點(diǎn)、對(duì)稱性和離心率四條性質(zhì)，對(duì)于漸近線則通過(guò)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生體會(huì)這一知識(shí)的生成，在此過(guò)程中提高了學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的生成和建構(gòu)。

目標(biāo)是一切問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)，而上好一節(jié)課的關(guān)鍵在于目標(biāo)是否促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。從皮亞杰的理論我們可以得出，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是“平衡—不平衡—平衡”不斷循環(huán)、不斷建構(gòu)的過(guò)程。而我們知道平衡的兩個(gè)基本過(guò)程是同化和順應(yīng)。因此，教學(xué)的目標(biāo)并不在于簡(jiǎn)單地增加知識(shí)，而在于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，在于推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。我們要讓學(xué)生“知其然，知其所以然”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的形成過(guò)程，強(qiáng)調(diào)充滿彈性的知識(shí)延伸，但如果只是讓學(xué)生死記硬背結(jié)論性、模式化的東西而缺乏理解，新知識(shí)就很難同化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，在學(xué)生遇到新條件、新情境時(shí)就顯得思維僵化、茫然無(wú)措。更重要的是，當(dāng)新知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不一致時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)或幫助他們建立新的圖式以順應(yīng)新知識(shí)的要求，這樣才能既增進(jìn)學(xué)生的新知識(shí)，又促進(jìn)他們認(rèn)知的發(fā)展。所以，教師教學(xué)一方面要提供與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容，另一方面又要提供與已有經(jīng)驗(yàn)相矛盾的內(nèi)容，這樣既可讓學(xué)生鞏固原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，又可打破學(xué)生原有知識(shí)的平衡狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生知與不知的矛盾，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，最終獲得新的平衡狀態(tài)。只有這樣，教學(xué)活動(dòng)才能更加有效。

在教學(xué)過(guò)程中，我們要知道學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的意義建構(gòu)，而不是被動(dòng)地接受。因此，我們教師要想方設(shè)法給學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)橢圓定義這一節(jié)的時(shí)候，我們不能只是把定義推給學(xué)生，讓他去理解應(yīng)用，而是應(yīng)該在教師的提示下學(xué)生動(dòng)手去畫橢圓，抑或是動(dòng)畫演示橢圓的形成過(guò)程，然后由學(xué)生總結(jié)橢圓定義，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論、更正，形成正確定義。再引導(dǎo)學(xué)生從圖形、文字、符號(hào)多方面對(duì)其加以理解，學(xué)生才能真正掌握橢圓的定義，整個(gè)過(guò)程完全是學(xué)生思維的過(guò)程。所以，我們需要進(jìn)一步地澄清一個(gè)觀點(diǎn)，認(rèn)知方面的積極參與并不意味著學(xué)生僅僅是表面上擺弄某種材料，而在于心理上、思維上的積極參與！

因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們不能只是片面地追求課堂表面的活躍氣氛，而應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)鎖定在學(xué)生是否在進(jìn)行積極主動(dòng)的思維。教師要善于做一個(gè)傾聽(tīng)者，給學(xué)生留有說(shuō)和做的時(shí)間和機(jī)會(huì)，這不僅僅是為了確定對(duì)與錯(cuò)，更重要的是了解學(xué)生正在思考什么，是怎樣思考的，這樣才能有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與課堂，并逐漸培養(yǎng)其自我調(diào)節(jié)、自我管理的能力！

（作者單位 山東省廣饒縣第一中學(xué)）

·編輯 王團(tuán)蘭