淺談高三生物復(fù)習(xí)有效教學(xué)策略

摘 要：高三學(xué)生面臨著高考的巨大壓力，在各科的復(fù)習(xí)方面也是時(shí)間緊、任務(wù)重，如何在有效的時(shí)間內(nèi)獲得良好的復(fù)習(xí)效果，以及在最短時(shí)間內(nèi)構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并最后達(dá)到高考復(fù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)成為每位高三教師重點(diǎn)關(guān)注和深入研究的課題。以生物學(xué)科為例，并結(jié)合高三學(xué)生的特點(diǎn)，來(lái)談一談高三生物復(fù)習(xí)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高三生物復(fù)習(xí)；有效教學(xué)策略；學(xué)案；歸納總結(jié)

所謂有效復(fù)習(xí)指的是教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中遵循復(fù)習(xí)課的客觀規(guī)律，采用有效的復(fù)習(xí)方法，投入最少的人力、物力，在最少的時(shí)間內(nèi)獲取最高的復(fù)習(xí)效果。下面，我們先對(duì)生物復(fù)習(xí)課上存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要整理和總結(jié)，然后提出在高三生物復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)實(shí)施的復(fù)習(xí)策略。

一、高三生物復(fù)習(xí)課上存在的問(wèn)題

1.新課程改革之風(fēng)盛行，很多教師的觀念也開(kāi)始發(fā)生變化

在教授新課時(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重視學(xué)生在課堂上的地位和作用。但是在復(fù)習(xí)時(shí)，為了把生物知識(shí)講得細(xì)點(diǎn)、挖得深點(diǎn)，“填鴨式”“滿堂灌”的課堂又出現(xiàn)了，復(fù)習(xí)效果自然也達(dá)不到理想的狀態(tài)。

2.無(wú)論什么科目，在復(fù)習(xí)時(shí)大多都是這種程序

梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、對(duì)例題進(jìn)行分析、模擬練習(xí)、進(jìn)行測(cè)試。學(xué)生長(zhǎng)期處在這種固定的生物復(fù)習(xí)模式中，復(fù)習(xí)欲望逐漸就會(huì)削弱，對(duì)生物復(fù)習(xí)提不起興趣，更別談復(fù)習(xí)效率了。

3.在高三生物復(fù)習(xí)課上，大部分教師都是在思考該怎么去教、怎么去練習(xí)，卻沒(méi)有問(wèn)問(wèn)學(xué)生想怎么學(xué)、怎么做

因此，在課堂上復(fù)習(xí)重點(diǎn)突顯不出來(lái)，一些重點(diǎn)、難點(diǎn)也沒(méi)突破，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)也沒(méi)有很好地解決，導(dǎo)致復(fù)習(xí)內(nèi)容脫離學(xué)生需求，并且沒(méi)有針對(duì)性及實(shí)效性，生物復(fù)習(xí)效率自然也提高不上去。

以上是我對(duì)高三生物復(fù)習(xí)課上存在的問(wèn)題進(jìn)行的簡(jiǎn)要總結(jié)，當(dāng)然還有很多其他的問(wèn)題，但是由于篇幅關(guān)系我無(wú)法都一一列舉

出來(lái)，下面，我們就具體談一談高三生物復(fù)習(xí)的有效策略。

二、高三生物復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)實(shí)施的教學(xué)策略

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理

因?yàn)樯锷婕暗年愂鲂灾R(shí)比較多，如何讓學(xué)生對(duì)以前的知識(shí)進(jìn)行二次記憶，并主動(dòng)、樂(lè)意去記憶，以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握，是我們?cè)趶?fù)習(xí)課堂上需要特別注意和重視的問(wèn)題。

很多學(xué)生都不愿意去深入鉆研課本，或者在看書(shū)時(shí)沒(méi)有帶著問(wèn)題去看，看書(shū)不講究方法，以至于在看完以后對(duì)于課本中的知識(shí)并沒(méi)有真正地理解和掌握。根據(jù)學(xué)生的這種情況，作為生物教師的我們就可以采用為學(xué)生編寫(xiě)學(xué)案的方法，來(lái)幫助學(xué)生重新梳理生物基礎(chǔ)知識(shí)。

我們可以利用高三生物組的全體教師來(lái)完成編寫(xiě)學(xué)案這件事情，每個(gè)人負(fù)責(zé)不同的部分，這樣編寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容會(huì)更具體、更細(xì)致。我們可提前把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生提出關(guān)于這份學(xué)案的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生按照基礎(chǔ)回顧、體系構(gòu)建和知識(shí)銜接三部分內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教師在上課時(shí)檢查學(xué)生對(duì)于這份學(xué)案的學(xué)習(xí)成果，并讓學(xué)生討論在學(xué)習(xí)學(xué)案時(shí)遇到的各種問(wèn)題，簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以一帶而過(guò)，對(duì)那些重點(diǎn)、難點(diǎn)要進(jìn)行深入的交流和討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)，并配以相應(yīng)的生物練習(xí)來(lái)鞏固和提高學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解。

2.歸納總結(jié)，加深對(duì)概念知識(shí)的理解

高三生物復(fù)習(xí)中，除了對(duì)單一的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，還應(yīng)該注重知識(shí)的系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化。所以，教師在課堂上可以讓學(xué)生運(yùn)用比較法、流程圖示法等對(duì)課本中的零碎知識(shí)進(jìn)行整理、加工，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生在加深概念理解的基礎(chǔ)上能夠運(yùn)用多種方法解決生物上的問(wèn)題。例如，在復(fù)習(xí)《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》這一章時(shí)，我們可以讓學(xué)生先把教材中關(guān)于下丘腦參與的調(diào)節(jié)找出來(lái)，然后跟學(xué)生一起整理出下丘腦部分調(diào)節(jié)作用的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，學(xué)生整理這個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖的過(guò)程也是加深對(duì)生物知識(shí)理解和記憶的過(guò)程，這樣不僅提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的能力，更重要的是加深了學(xué)生對(duì)生物概念知識(shí)的理解，提高了生物復(fù)習(xí)效率。

3.因材施教，分層評(píng)價(jià)

因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維方式以及興趣愛(ài)好等不同，導(dǎo)致不同學(xué)生的生物成績(jī)也存在著較大的差距，在高三復(fù)習(xí)中這種現(xiàn)象表現(xiàn)得更為突出。所以，在進(jìn)行生物復(fù)習(xí)時(shí)，我們要特別注意根據(jù)不同的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如，復(fù)習(xí)《基因和染色體》這一章，我們就可以根據(jù)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同難度的問(wèn)題，可以分為簡(jiǎn)單型、難度中等型以及難度較大型，這種由易到難的生物復(fù)習(xí)形式可以讓不同層次的學(xué)生都能參與到復(fù)習(xí)過(guò)程中來(lái)，并能

取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。另外，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們也要對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行適時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其對(duì)那些優(yōu)等生以下的學(xué)生，即使他們只進(jìn)步了一點(diǎn)點(diǎn)，我們也要對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這

對(duì)增強(qiáng)他們的自信心和使我們的生物復(fù)習(xí)工作取得實(shí)效具有極大的促進(jìn)作用。

不同的教師對(duì)于高中生物復(fù)習(xí)具有不同的復(fù)習(xí)方法，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解特別重要。高三是高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)最重的一年，為了讓學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，我們必須根據(jù)實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整我們的復(fù)習(xí)策略，讓高三生物復(fù)習(xí)有效而順利地進(jìn)行。

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（作者單位 寧夏回族自治區(qū)銀川市第九中學(xué)）

·編輯 謝尾合