演繹歷史細(xì)節(jié) 構(gòu)建魅力課堂

摘 要：細(xì)節(jié)是豐富歷史課堂永恒不變的基石，在歷史教學(xué)中細(xì)節(jié)的運(yùn)用是一節(jié)課有效與否的重要因素。通過巧妙的歷史細(xì)節(jié)來表達(dá)教師課堂的內(nèi)容，在體現(xiàn)教師本身講課魅力的同時，實現(xiàn)用歷史細(xì)膩的情節(jié)來提升學(xué)生的思考能力和人生情懷。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)；歷史；課堂

作為即將步入講堂的教師，筆者常常思考一個簡單而又難以解答的問題：我們應(yīng)該怎樣為學(xué)生打造一個極富魅力的歷史課堂。課堂是師生之間傳授知識、營造心靈共鳴與情感交融的港灣。想把這里建設(shè)的獨(dú)具魅力，需要練就出一身好武藝，來彰顯自己的教學(xué)風(fēng)采和歷史的學(xué)科魅力。經(jīng)過初期短暫的實習(xí)鍛煉，在反復(fù)聽課、講課和科組教師的研討中，筆者尋求到一個打造魅力課堂的有效武器——細(xì)節(jié)。

一、細(xì)節(jié)是一個整體中極其細(xì)小的組成部分，是一個系統(tǒng)中極易被人們忽視的環(huán)節(jié)

它是構(gòu)成金字塔基底的方石，是鋪就鐵路時自甘居下的枕木?！疤┥讲痪芗?xì)壤，故能成其高，江海不擇細(xì)流，故能就其深。”漫漫歲月，我們?nèi)ツ睦飳ふ夷且豢脴?、那一本書，能把短暫的人生定格在歷史之鏈上永恒存在，這需要細(xì)節(jié)。筆者也認(rèn)為細(xì)節(jié)是時間的圣使，故事的靈魂，使飄逝化為永恒。而歷史這個以時間為根基、故事為導(dǎo)向、精神為主流的蒼老巨人，依靠細(xì)節(jié)的生動、形象讓人印象深刻。抽取細(xì)節(jié)，歷史這個巨人就只剩下單薄的骨骼、蒼冷的外表、生硬的言辭。失去了它特有的那種震撼心靈的感染力和生動鮮活的生命力，使歷史索然無味、毫無生氣。因此，細(xì)節(jié)可以還原給歷史一個有血有肉、有聲有色的原狀，使學(xué)生感受到歷史的豐富和真實。這就是為什么現(xiàn)在有些歷史小說如此暢銷，有些歷史欄目如此火爆，一些學(xué)生極力排斥歷史課堂卻又忍不住想要了解那些鮮為人知的歷史秘密的原因。如今，許多作者和學(xué)者都開始注重對歷史細(xì)節(jié)的描述，增強(qiáng)作品的吸引力。因此，教師也應(yīng)以此為鑒，在進(jìn)行歷史教學(xué)活動中注重歷史細(xì)節(jié)的引入，俯拾細(xì)節(jié)，以小見大，于細(xì)微之處引發(fā)學(xué)生思考，于細(xì)膩之處誘發(fā)學(xué)生情感，用歷史細(xì)節(jié)消除學(xué)生與課堂的距離感，用精彩的故事情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生回到課堂、喜愛課堂。演繹細(xì)節(jié)，為學(xué)生打造富有魅力的歷史課堂。

二、俯拾歷史細(xì)節(jié)，演示教師的史學(xué)功力

歷史的感染力是細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)展現(xiàn)了歷史最細(xì)膩的感情。無論是歷史事件、歷史人物還是史學(xué)作品，都需要我們挖掘其中最細(xì)膩的部分，俯拾最富魅力的精髓。這些都要求教師在課前做好對課程深入而細(xì)致的研究，需要教師具備廣博的歷史知識存儲。歷史書籍卷帙繁多，歷史教師必須結(jié)合課堂實際有選擇的閱讀，才能使自己獲得更多的史料，讓歷史課堂變得豐富多彩、飽滿鮮活。當(dāng)然在閱讀的同時也要加注自己的思考：一方面使自己的知識得到升華，另一方面也方便引領(lǐng)學(xué)生深入理解，除此之外，教師還應(yīng)具備史料處理的基本功；選擇史料也是教師的法門，什么樣的課堂用什么材料，用在何處合適，需要教師能夠靈活的掌控。教師要運(yùn)用豐富的教學(xué)技巧和經(jīng)驗根據(jù)教學(xué)技巧和教學(xué)內(nèi)容將有關(guān)的信息進(jìn)行分類，再圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的知識水平將其進(jìn)行有機(jī)整合。教師要不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)給學(xué)生歷史最強(qiáng)悍的魅力，用細(xì)節(jié)打造自己的特色課堂。

三、講述歷史細(xì)節(jié)，誘發(fā)學(xué)生情感的思考

細(xì)節(jié)的講述是魅力課堂的堅實保證。沒有細(xì)節(jié)，歷史就如同枯木般干癟。細(xì)節(jié)可以為歷史營造逼真的氛圍，創(chuàng)設(shè)強(qiáng)烈的真實感和意境感，由遠(yuǎn)及近，令學(xué)生很快進(jìn)入到角色當(dāng)中，感受歷史的成敗興衰、酸甜苦辣，抒發(fā)懷古惜今的情懷，從而誘發(fā)學(xué)生的情感思考，激發(fā)學(xué)生探求的興趣，使歷史教學(xué)充滿生機(jī)和活力。如，在講述“新中國外交萬隆會議”這一框題時，教材所提供的是簡單的內(nèi)容、單薄的定論，而對于新中國在建立之初如何擺脫孤獨(dú)，同其他國家建立友好關(guān)系卻表現(xiàn)得很抽象。這樣學(xué)生無法真切地感受新中國是如何在艱難的阻撓下逐步屹立于世界民族之中的？所以，這部分內(nèi)容對學(xué)生來說是沒有興趣的?；诖?，在講授這部分內(nèi)容時，筆者要有針對地補(bǔ)充以下細(xì)節(jié)：1955年，在印度尼西亞召開了第一次亞非國家會議，又稱為萬隆會議，這是從殖民主義奴役下取得獨(dú)立的亞非國家第一次在沒有西方殖民國家參加下，自由地討論關(guān)系到亞非國家人民切身利益的國際會議。但這次會議的召開并不是一帆風(fēng)順的。美國等西方國家為維護(hù)自身利益，害怕亞非各國人民的團(tuán)結(jié)和進(jìn)一步覺醒，極力阻撓和破壞亞非會議的召開，他們公開反對并極力貶低亞非盛會的歷史意義，還造謠說中國要奪取亞非世界的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，挑撥中國和亞非各國之間的關(guān)系，美國總統(tǒng)艾森豪威爾還向國會提交新的援助計劃，以經(jīng)濟(jì)為誘惑，企圖影響參加國的立場。并且，為了破壞會議的召開，美國在臺灣海峽制造緊張局勢，揚(yáng)言保衛(wèi)臺灣不受武裝侵犯，進(jìn)一步惡化會議氣氛。蔣介石得知亞非會議的主辦者邀請中華人民共和國參加會議，臺灣當(dāng)局并沒有

被邀請、被排除在亞非會議之外時十分悲傷的哀嘆說：“一個最危

急的時刻到了?！?/p>

諸如上述的細(xì)節(jié)陳述，萬隆會議召開的帷幕猶如一場戰(zhàn)役隨

即展開，學(xué)生聆聽歷史情節(jié)，感受會議召開前的緊張局勢，心緒隨著故事情節(jié)的發(fā)展跌宕起伏，他們既想得知帝國主義和美蔣反

動主義是采取什么樣的活動阻礙會議的召開，又在心中萌發(fā)萬隆

會議破除阻礙成功召開的無限聯(lián)想。依據(jù)細(xì)節(jié)讓學(xué)生切實領(lǐng)會到新中國的外交是怎樣在艱難繁雜的阻撓下開展的，觸動學(xué)生內(nèi)心

的波瀾，波動了學(xué)生情感的琴弦，誘發(fā)學(xué)生的愛國情愫。

四、演繹歷史細(xì)節(jié)，營造學(xué)生鐘情的課堂

細(xì)節(jié)是歷史長河中閃亮的分子，它讓歷史跌宕出最耀眼的浪

花。因此，想要?dú)v史的課堂蕩起思想的波濤，教師要做到的就是要演繹恰到好處的歷史情節(jié)。激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的動力，拉進(jìn)學(xué)生與課堂間的距離，運(yùn)用細(xì)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生思考、探究，讓學(xué)生愛上歷史，鐘情于歷史課堂。

如今很多學(xué)生提出歷史課的歷史味不濃了，為什么我們認(rèn)為

有趣的歷史變成了枯燥的重復(fù)，其實歷史不在這里，歷史的魅力不在這里。演繹歷史細(xì)節(jié)，不再是教師自己的單人相聲、課堂脫口秀。而是需要更多的其他教學(xué)設(shè)備的輔助，例如，圖片、視頻等。通過這些設(shè)備補(bǔ)充的歷史細(xì)節(jié)，更能誘發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生探索的興趣，營造學(xué)生鐘情的課堂。例如，筆者講述岳麓版“經(jīng)濟(jì)文明歷程中新航路開辟”這一課時，插入了如下細(xì)節(jié)：課前播放了電視劇《三國演義》當(dāng)中的一個片段，情節(jié)是：曹軍中的士兵在農(nóng)民家里的倉庫找到一些玉米。由這個片段引發(fā)學(xué)生思考，玉米是否原產(chǎn)于中國，玉米是什么時間引進(jìn)到中國的呢？是不是三國時期出現(xiàn)的呢？圍繞這樣的問題將學(xué)生帶到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。運(yùn)用電視劇當(dāng)中的細(xì)節(jié)，引發(fā)學(xué)生的發(fā)問和思考，既幫助學(xué)生熟記歷史中必備的知識點(diǎn)，又令學(xué)生看到考證史料的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過演繹電視劇情，拉近了學(xué)生與歷史細(xì)節(jié)的距離，教會學(xué)生用考證的方式辨別電視劇情中的真?zhèn)?，使學(xué)生更鐘情于歷史課堂的魅力，使課堂效果更有效、更充實。

總之，歷史細(xì)節(jié)教育是提高歷史課堂教學(xué)實效的有力武器，它一方面要求教師厚積薄發(fā)，多讀書、多積累、多思考，注重知識的更新；另一方面教師通過對歷史細(xì)節(jié)細(xì)微的切入和描述，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程成為思考、感悟和提升的過程，使學(xué)生在思考中求真知，在實踐中探真理，從而體現(xiàn)歷史教學(xué)的真正意義。作為歷史教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)匕盐蘸瓦\(yùn)用歷史細(xì)節(jié)，改變學(xué)生喜歡歷史而討厭歷史課堂的不良狀況，使學(xué)生走進(jìn)歷史、感受歷史獨(dú)特的魅力。此外教師在構(gòu)造有效課堂，滿足學(xué)生對歷史知識內(nèi)在需求的同時，也要形成個人的教學(xué)風(fēng)格，彰顯歷史科學(xué)的魅力。

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（作者單位 陜西師范大學(xué)歷史文化學(xué)院）

？誗編輯 魯翠紅