項目化教學在電子課程中的應用

摘 要：項目化教學模式的效果一定程度上取決于項目的設計，一個完整的項目一般由項目目標、項目重點、項目實施、項目評價、項目反思組成。

關鍵詞：項目化教學；電子課程；電阻

隨著科學技術的快速發(fā)展和知識經(jīng)濟的到來，教育的基本理念在發(fā)生深刻的變化，現(xiàn)代課程發(fā)展的基本理念也呈現(xiàn)出許多新的特點和趨勢。近幾年全國各地都在探索新的教學方法，實施課程改革。項目化教學模式在課程改革的大潮中具有獨特的優(yōu)勢，學生在完成項目任務的過程中既掌握了知識又培養(yǎng)了技能，徹底打破了以教師為主導地位的教學模式。

項目化教學的內容是以項目為依托，根據(jù)項目的基本特征和形式，設計出若干個與教學目標相一致的教學項目，把教學內容

（教材所要求的知識和技能）融合在這些項目中，通過完成這些項目中規(guī)定的每一項工作任務達到教學目的。項目化教學的模式大大提高了課堂的效率，在中等職業(yè)教育電子課程的教學中也得到了很好的運用。一個完整的項目一般由項目目標、項目重點、項目實施、項目評價、項目反思組成。下面舉例說明。

項目目標：

1.了解電阻的概念，掌握電阻的物理特性、電阻與溫度的關系；

2.掌握歐姆定律、線性電阻與非線性電阻的伏安特性。

項目重點：

電阻的物理特性、歐姆定律。

項目實施：

任務一：了解電阻的由來，并列出常見的電阻元件

知識鏈接：電阻的概念

金屬導體中的電流是自由電子定向移動形成的。自由電子在定向移動過程中要跟金屬正離子頻繁碰撞，每秒的碰撞高達1015

次數(shù)左右。這種碰撞阻礙了自由電子的定向移動，表示這種阻礙作用的物理量叫做電阻，不但金屬導體中有電阻，其他物體也有電

阻。最常見的電阻元件主要為發(fā)熱型耗能元件。

請列出常見的以電阻元件為主要元件的電器有： 等。

任務二：掌握電阻的物理特性，計算導體的電阻值

知識鏈接：金屬導體電阻的物理特性

在保持溫度（如20℃）不變的條件下，實驗結果表明，用同種材料制成的橫截面積相等而長度不等的導線，其電阻與它的長度l成正比，長度相等而橫截面積不相等的導線，其電阻與它的橫截面積S成反比，即R=p（電阻定律）

計算：有一個電爐，爐絲長50 m，爐絲用鎳鉻絲，若爐絲電阻為5 Ω，問這根爐絲的截面積是多大？（鎳鉻絲的電阻率p取1.1×10-6 Ω·m）

任務三：弄清電阻與溫度的關系，計算不同溫度下的電阻值

知識鏈接：電阻與溫度的關系

溫度對導體電阻的影響：（1）溫度升高，物質分子熱運動加劇，帶電質點的碰撞次數(shù)增加，自由電子的移動受到阻礙增加；（2）溫度升高，使物質中帶電質點數(shù)目增多，導電能力增強。

一般金屬導體中，自由電子數(shù)目幾乎不隨溫度變化，而帶電粒子的碰撞次數(shù)卻隨溫度的升高而增多，因此溫升高時，金屬導體電阻增加。

電阻的溫度系數(shù)α：溫度每升高1℃時，電阻所變動的數(shù)值與原來電阻值的比。

如果在溫度t1時，導體的電阻為R1，在溫度為t2時，導體的電阻為R2，則電阻的溫度系數(shù)a=

即：R2=R1[1+α（t2-t1）]

式中α為電阻溫度系數(shù)，單位為1/℃

超導現(xiàn)象：有些金屬（一些合金和金屬的化合物）電阻，在極低溫狀態(tài)下，電阻突然變?yōu)榱愕倪@種現(xiàn)象。

計算：一根銅導線，它的橫截面積為1.5 mm2，長度為0.5 m。求20℃時，它的電阻R1？50℃時，該電阻值R2？（銅導體的電阻率為1.7×10-6 Ω·m，溫度系數(shù)為4.1×10-3（1/℃））

任務四：掌握部分電路的歐姆定律、伏安特性

知識鏈接：部分電路的歐姆定律

實驗證明：導體中的電路與它兩端的電壓成正比，與它的電阻成反比，這就是部分電路的歐姆定律關系式I=或U=RI

伏安特性：以電壓U為橫坐標，電流I為縱坐標，可畫出電阻的U-I關系曲線。

[線性電阻的伏安特性曲線圖][O][U][I]

電阻元件的伏安特性曲線是過原點的直線時，叫做線性電阻。即此電阻元件的電阻值R可以認為是不變的常數(shù)，直線斜率的倒數(shù)表示該電阻元件的電阻值。如果不是直線，則叫做非線性電阻。

計算：1.有一個電阻，兩端加50 V電壓時，電流值為5 A，請求出該電阻的電阻值。

2.有一個電燈泡，兩端加220 V電壓時，電流為0.44 A，請問該燈泡兩端加110 V電壓時，流過的電流為多少？

思考：由歐姆定律可知，R=，式中R的值是由電壓和電流的大小決定的嗎？

項目反思：

在此項目設置的各個任務中，有哪些沒有完成，為什么沒有完成，對于相關知識點有哪些不懂或不會的地方進行反思，分析存在的問題，尋找解決的辦法。根據(jù)反思的結果，對本次項目中做的不滿意、不懂或不會的進行補習。

總之，在項目化教學的課堂上，學生的主體地位得以最大限

度、最為真實、最為有效地凸顯。項目化教學的模式以完成工作化的學習任務為基礎，在有目標的行動學習中積累實踐知識、獲取理論知識，它體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，符合我國國情，代表了我國職業(yè)教育課改的發(fā)展方向，對全面實施素質教育具有顯著的重要作用。

參考文獻：

周紹敏.電工基礎.高等教育出版社，2006-03.

（作者單位 江蘇省如皋職業(yè)教育中心校）

·編輯 馬燕萍