中職語(yǔ)文關(guān)于模塊課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐探討

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展以及教育制度改革的不斷深化，我國(guó)的教育事業(yè)取得了較大程度的進(jìn)步，為我國(guó)人才的培養(yǎng)做出了重要貢獻(xiàn)。就中職語(yǔ)文教學(xué)而言，它一共分為五個(gè)基礎(chǔ)模塊，這五個(gè)模塊分別為基礎(chǔ)知識(shí)模塊、口語(yǔ)交際模塊、應(yīng)用寫作模塊、文本理解模塊以及文學(xué)鑒賞模塊。之前所使用的評(píng)價(jià)方式存在著明顯的弊端，主要表現(xiàn)為過(guò)于單一，因此需要對(duì)這一評(píng)價(jià)方式進(jìn)行一定程度的改變。主要針對(duì)中職語(yǔ)文關(guān)于模塊課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；模塊課程；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

一、對(duì)五大模塊學(xué)習(xí)實(shí)施評(píng)價(jià)

首先，我們應(yīng)該意識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容與評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該保持一定的一致性，同時(shí)兩者也有著統(tǒng)一的共同目標(biāo)。與普通高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同的是，中職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加注重實(shí)踐，中職語(yǔ)文教學(xué)的目的就是促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的有效掌握，并能夠在此基礎(chǔ)之上將之轉(zhuǎn)化為技能，以便在今后的工作之中進(jìn)行熟練的應(yīng)用。正是由于中職語(yǔ)文重視實(shí)踐，所以在評(píng)價(jià)上也與普通學(xué)校評(píng)價(jià)方式不同。中職語(yǔ)文的評(píng)價(jià)不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行一定程度的參考，同時(shí)更應(yīng)該注重對(duì)于語(yǔ)文綜合能力的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面，分別是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，且這四個(gè)方面的能力體現(xiàn)應(yīng)該對(duì)在實(shí)際工作崗位上所表現(xiàn)出的能力進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)。中職語(yǔ)文中的五個(gè)模塊既相互獨(dú)立，彼此之間又存在著一定的關(guān)聯(lián)，下面就這五個(gè)模塊進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。

1.基礎(chǔ)知識(shí)模塊

在五個(gè)模塊之中基礎(chǔ)知識(shí)模塊是最為基本的，它所涉及的內(nèi)容主要包含有遣詞造句的能力、文學(xué)常識(shí)的積累以及文化的交流能力，也就是說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)模塊發(fā)揮的主要是語(yǔ)文課程的工具性功能?；A(chǔ)知識(shí)模塊的考核內(nèi)容主要分為六個(gè)方面，分別為字形、詞語(yǔ)、病句、修辭、標(biāo)點(diǎn)、名句積累以及文化常識(shí)。

2.口語(yǔ)交際模塊

對(duì)于口語(yǔ)交際模塊而言，對(duì)其的考核主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）普通話的能力，如非特殊情況學(xué)生都應(yīng)該參加相應(yīng)的普通話水平測(cè)試，同時(shí)還確定了一個(gè)達(dá)標(biāo)的下限，只有普通話水平測(cè)試的成績(jī)達(dá)到了二乙，才能算考核通過(guò)；（2）對(duì)于傾聽(tīng)能力的考查，要求學(xué)生能夠?qū)e人說(shuō)的話進(jìn)行一定程度的表達(dá)，要求表達(dá)精煉，能將大意準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)；（3）實(shí)際表達(dá)能力，要求學(xué)生在生活中的語(yǔ)言表達(dá)相對(duì)得體，具有清晰的條理。

3.應(yīng)用寫作模塊

應(yīng)用寫作模塊更為注重對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠?qū)τ洈?、說(shuō)明以及描寫等表達(dá)方式進(jìn)行有效的掌握，并能夠?qū)?yīng)用文以及職業(yè)崗位專業(yè)應(yīng)用文進(jìn)行一定程度的寫作。

4.文本理解模塊

在文本理解模塊之中主要注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀技巧以及閱讀能力的培養(yǎng)，在對(duì)這三個(gè)方面的培養(yǎng)過(guò)程之中，應(yīng)該從情感、知識(shí)等角度進(jìn)行認(rèn)知。

5.文學(xué)鑒賞評(píng)價(jià)模塊

這一模塊主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容，分別為中國(guó)文字的基礎(chǔ)知識(shí)，在這其中既包含了古代文字，也包含了當(dāng)代以及現(xiàn)代的文字；對(duì)作家作品的掌握情況以及學(xué)生對(duì)各種文體的鑒賞與審美能力。

二、學(xué)生作為主體參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中去

在之前的評(píng)價(jià)模式之下僅僅只把教師作為唯一的主體，因此這種評(píng)價(jià)方式往往具有片面性，因此需要對(duì)這種單一的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行一定程度的轉(zhuǎn)變。在新型的評(píng)價(jià)方式之中，不再是由教師作為單一的主體，而是一種具有綜合性的評(píng)價(jià)體系，在這一評(píng)價(jià)體系之中學(xué)生作為主體參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中去，尤其注重學(xué)生的自評(píng)以及學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)。通過(guò)學(xué)生的自評(píng)，能夠?qū)€(gè)體差異性進(jìn)行一定程度的體現(xiàn)，同時(shí)學(xué)生自己給自己評(píng)價(jià)，就不會(huì)帶來(lái)壓力，只能更進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。而對(duì)于學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)而言，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而吸收好的方面改正自身的不足，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)具有一定

的意義。

三、多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合

過(guò)于單一的評(píng)價(jià)方式具有一定的片面性，難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的反映，針對(duì)這種情況應(yīng)該將多種評(píng)價(jià)方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并在此基礎(chǔ)之上盡量全面準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合能力。因此，可以是定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合以及平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)相結(jié)合等。

本文主要針對(duì)中職語(yǔ)文關(guān)于模塊課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐進(jìn)行研究與分析。首先對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)五個(gè)模塊的評(píng)價(jià)進(jìn)行了一定程度的闡述，這五個(gè)模塊分別是基礎(chǔ)知識(shí)模塊、口語(yǔ)交際模塊、應(yīng)用寫作模塊、文本理解模塊以及文學(xué)鑒賞模塊。然后在此基礎(chǔ)之上又提出了學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中去以及多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的觀點(diǎn)，并做了簡(jiǎn)要的分析，希望我們的研究能夠給讀者提供參考并帶來(lái)幫助。

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（作者單位 甘肅省張掖市高臺(tái)縣職業(yè)中專）

·編輯 馬燕萍