關(guān)于在高中英語課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)的策略研究

摘 要：隨著新課改的實行，學(xué)校和家長開始注重學(xué)生的素質(zhì)教育，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，并且致力于營造一個積極主動、快樂有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而在部分城市的高中階段，外來務(wù)工子女和城市子女同在一個班級，但由于學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境的不同，使他們的學(xué)習(xí)差異較大，特別是英語學(xué)習(xí)的差異。經(jīng)過調(diào)查顯示，城市中學(xué)習(xí)英語困難的學(xué)生增多，英語成績兩極分化日益加劇。針對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有差異的現(xiàn)象，根據(jù)課改教材的特點研究如何對英語基礎(chǔ)和英語功底不同的班級實施分層教學(xué)，并且對面向全體學(xué)生的、高效的課堂教學(xué)模式進行了深入的探討以及研究。

關(guān)鍵詞：高中英語；分層教學(xué)；方法策略；激發(fā)興趣；培養(yǎng)習(xí)慣

一、實施分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)是當(dāng)前教育背景下所倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式，其目的是讓不同層次的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與、體驗、實踐與合作，從而達到雙贏的效果。而在分層教學(xué)模式的實施過程中，不僅需要對課程的模式方案進行改革調(diào)整，還需要在實施過程中照顧到不同層次學(xué)生的想法感受、真正做到讓學(xué)生發(fā)展興趣、快樂學(xué)習(xí)。

二、實施分層教學(xué)的必要性

1.客觀實際的需要

近幾年來，由于外來務(wù)工子女的增多，使城市學(xué)校班級中學(xué)生的素質(zhì)普遍存在參差不齊的現(xiàn)象，特別是英語學(xué)習(xí)，由于家庭、原本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，導(dǎo)致了學(xué)生在英語水平、能力上的不同。針對這一情況，分層教學(xué)是解決學(xué)生成績差異較大、積極性不足等問題的新方法。

2.學(xué)生發(fā)展的需求

面對不同層次的學(xué)生，優(yōu)等學(xué)生希望能更進一步學(xué)習(xí)而不只是停留于課本，從而開闊自己的視野；中等學(xué)生需要調(diào)動積極性來增強學(xué)習(xí)的興趣，鞏固所學(xué)知識；而學(xué)困生則需要從基礎(chǔ)打起，從本質(zhì)上提高成績。因此，分層教學(xué)的實施刻不容緩。

3.課程改革的產(chǎn)物

在新課程改革的要求下，學(xué)校注重學(xué)生的個性化發(fā)展，針對不同層次的學(xué)生需求要有不同的教學(xué)方式，只有這樣才能促進學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，在真正意義上實施課程改革。

三、實施分層教學(xué)的策略方案

1.課程前期進行充分準備

教師需要根據(jù)中學(xué)英語課堂情景教學(xué)中趣味性相對較強、互動教學(xué)多、基礎(chǔ)訓(xùn)練不足、語言準確性不高、技能訓(xùn)練不足等特點，對各自班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)情況進行抽樣調(diào)查，再認真研究學(xué)習(xí)高中英語教學(xué)大綱，分析初中和高中英語課程中模式、方法和目的等差異，進行適度的銜接與調(diào)整，嚴格把握高中英語教學(xué)的發(fā)展方向與學(xué)習(xí)目的。

2.實施階段進行及時的調(diào)整與反饋

通過課程前期準備階段，基于對教學(xué)中的情感態(tài)度、方法策略都有了深入的討論交流，教師應(yīng)該做好初高中英語課堂的銜接，使學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)方法，不斷激發(fā)并強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，樹立他們學(xué)習(xí)英語的信心，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，并且了解自己的優(yōu)勢與缺陷，虛心改正，養(yǎng)成積極樂觀、認真踏實的習(xí)慣。

在此過程中，教師首先需要建立良好的氛圍以及威信。充滿熱情地教育學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生，并且對學(xué)生一視同仁，有著嚴格的要求并且學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，對學(xué)生的進步與成就要給予鼓勵，對于學(xué)生的錯誤要給予適當(dāng)?shù)呐u。學(xué)生對教師的愛戴與尊敬是學(xué)生努力學(xué)習(xí)、虛心求教的最大動力。

接著，最重要的一步就是如何激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，由于初中英語課堂的特點，在高中低年級的課堂上需要適當(dāng)?shù)夭捎贸踔杏⒄Z課堂模式中有利的部分來進行教學(xué)。例如，在課堂上老師可以采用游戲的方式去記憶單詞或者分組辯論，這樣可以調(diào)動集體的積極性以及注意力。再如，根據(jù)課文內(nèi)容采用情景劇、互評等方式讓學(xué)生參與到英語課堂中，并及時地給予鼓勵以及表揚。在這期間，特別要注意學(xué)習(xí)困難學(xué)生的表現(xiàn)，他們的壓力往往比其他學(xué)生大，并且在課堂表現(xiàn)上相對較內(nèi)向，老師可以布置一些簡單的易完成的任務(wù)給他們，例如，朗讀單詞、唱英文歌曲等，慢慢樹立他們的自信心，從而引導(dǎo)他們走出誤區(qū)與英語學(xué)習(xí)的陰霾。

高中英語更重要的任務(wù)是要學(xué)生學(xué)習(xí)到英語知識并且會應(yīng)用它，例如，對于單詞的記憶，可以根據(jù)詞根詞綴等對所學(xué)單詞進行重新歸類；對于語音，最好的方法是在課堂上帶學(xué)生讀書并講解其中的語音知識；針對語法的學(xué)習(xí)，背誦課文是很好的學(xué)習(xí)方法，高中時學(xué)生的記憶力也較好，并且背誦課文的同時會將固定的句型語法也相應(yīng)記下來。

3.課后鞏固階段

英語不同于其他學(xué)科，知識點的梳理以及鞏固是非常重要的，而由于不同層次學(xué)生的差異，教師對于課后作業(yè)的布置就需要有

不同側(cè)重。對于優(yōu)等生，課后主要進行的是課外的延伸擴展，對于中等生，則是鞏固復(fù)習(xí)；對于學(xué)困生，則需要輔導(dǎo)與訓(xùn)練。

這里需要特別一提的是關(guān)于學(xué)困生的課業(yè)布置，由于基礎(chǔ)差，教師不僅需要對其在思想情緒上進行減壓，還需要在學(xué)業(yè)上進行減壓，降低作業(yè)的量度和難度，并抽出時間進行輔導(dǎo)鼓勵，真正讓學(xué)困生不再怕學(xué)習(xí)。

在分層教學(xué)的實施過程中，教師也會遇到各種各樣棘手的事，例如可能會出現(xiàn)學(xué)困生因為不滿教師的分層對待，產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒并且不配合教師的工作。這類事件應(yīng)該引起教師和校方的

高度重視，在分層教學(xué)中，因為種種原因，有時教師無法照顧到所有學(xué)生的情緒和心理狀態(tài)，讓學(xué)生感到自己受到了冷落或者忽略而起到了相反的效果。作為教師，一方面需要對學(xué)困生傾注于人文關(guān)懷，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點并不吝嗇給予鼓勵，另一方面，在教學(xué)過程中也要告訴學(xué)生這樣做的目的以及意義，取得學(xué)生的支持

以及配合，并且在平時的教學(xué)過程中要注意自己的用語用詞以免傷害到學(xué)生的自尊心。

任何新模式或者新方法的實施都需要經(jīng)過一段艱難和漫長的過程，分層教學(xué)模式是對當(dāng)下教學(xué)模式的一種勇敢嘗試和挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該明確自己的目的，懷著不怕困難的精神，面對每一個問題，從而真正實現(xiàn)雙贏的局面。

參考文獻：

[1]遲學(xué)為.高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的文化思考與行動策略[J].課程·教材·教法，2012-05.

[2]呂鵬飛.高中英語分層教學(xué)之理論與實踐[J].考試周刊，2007（10）.

（作者單位 江蘇省沭陽高級中學(xué)英語組）

編輯 李艷韜