高中物理課堂開放教學(xué)理論及模式研究

摘 要：高中物理課堂開放教學(xué)理論是以素質(zhì)教育理論為基礎(chǔ)的，而具體的實施模式要重視問題開放、實驗開放和教材活用。分析了開放教學(xué)的理論，提出了高中物理課堂開放教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂開放；教學(xué)理論；開放教材

課堂教學(xué)不是單純的“喂”和“吃”的問題，而是在課堂上師生通過互動交流，讓學(xué)生掌握知識，遷移技能的靈動過程?；诖?，開放教學(xué)理論的橫空出世轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂封閉教學(xué)模式，讓高中生能夠依靠開放教學(xué)模式更好地學(xué)習(xí)物理知識，掌握實驗技能，形成科學(xué)探索能力。本文分析了開放教學(xué)的理論，提出了高中物理課堂開放教學(xué)模式。

一、開放教學(xué)理論

開放式教學(xué)，淵源于科恩（R.C.Cohn）1969年創(chuàng)建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”。開放式教育是針對封閉教育來講的，是一種鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，開放性體現(xiàn)在：開放的空間、開放的環(huán)境、開放的課程、開放的態(tài)度、開放的資源運(yùn)用。同時，開放的教學(xué)理論要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在更為自由的探索模式下開展學(xué)習(xí)。而具體到物理學(xué)科來講，開放教學(xué)模式更是要考慮到能夠運(yùn)用相關(guān)物理學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，進(jìn)而主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以此形成物理學(xué)的科學(xué)探究能力。

二、高中物理課堂開放教學(xué)模式

1.開放教材空間

人教版高中物理教材有許多可以設(shè)置開放教學(xué)的內(nèi)容，在課程設(shè)置上更為重視對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。例如，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《物理》（必修一、二）兩冊教材都設(shè)有開放性欄目。針對新教材的轉(zhuǎn)變內(nèi)容，教師要合理組織教學(xué)，注意開放教材空間，具體來講可以從這幾方面來實施：（1）吃透教材。人教版高中物理教材不是呆板的教條，而是思路清晰、邏輯嚴(yán)密的完整體系。教學(xué)中對教材的把握不僅需要扣得準(zhǔn)，而且需要放得開，即吃透教材。設(shè)置開放性的教學(xué)內(nèi)容是吃透教材，活用教材。例如，人教版高中物理必修一的課程《運(yùn)動快慢的描述——速度》中只要重點(diǎn)了解平均速度，知道瞬時速度的概念，知道速度和速率以及它們的區(qū)別就可以了。而教材內(nèi)容過于枯燥，教師就可以活用教材，讓學(xué)生觀察多媒體課件的比賽和臺風(fēng)情境，進(jìn)而自主學(xué)習(xí)速度和瞬時速度的概念。（2）要開放討論。針對必修一、二的“說一說”內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生主動討論，如“說一說”提出，日常生活中的“遠(yuǎn)、近”。教學(xué)過程中可以請學(xué)生分別舉例說明。這“說一說”通過請學(xué)生舉例，深化了學(xué)生對速度、加速度概念的區(qū)分和理解，是非常必要的。

2.開放實驗教學(xué)

開放物理實驗教學(xué)就是要讓學(xué)生完全承擔(dān)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。第一步，要預(yù)習(xí)知識內(nèi)容，設(shè)計完成實驗?zāi)繕?biāo)的計劃。學(xué)生每次實驗，要進(jìn)行全面預(yù)習(xí)，要明確實驗?zāi)康暮鸵?，熟悉各種實驗的方法和原理，充分估計實驗可能出現(xiàn)的問題，訂出實驗操作步驟，盡量減少操作中的盲目性。第二步，開展實驗活動。教師要審核學(xué)生提出的實驗計劃，然后讓學(xué)生動手實驗，實驗過程中要允許學(xué)生失敗，這樣才能更好地總結(jié)經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)探究的精神。第三步，反思總結(jié)。實驗結(jié)束后要讓學(xué)生認(rèn)真編寫實驗報告，并形成相關(guān)的調(diào)查報告。在全過程中要放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，同時也要開放實驗室，讓學(xué)生在小組組長的帶領(lǐng)下能夠更為自由地出入實驗

室，開展相關(guān)的實驗活動?？傊?，物理實驗的目的不再僅僅是幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰?，而同時更注重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的志趣和實事求是的科學(xué)態(tài)度，為達(dá)到理論結(jié)合實際，全面提高學(xué)生從事實際科研的能力。

3.開放問題教學(xué)

開放問題是相對于封閉問題而提出的，開放問題不會出現(xiàn)固定的答案，而是允許回答者能夠按照自己的方式和程序回答問

題。這種開放問題教學(xué)模式的開展是從當(dāng)前高考考核重視考核學(xué)生能力的角度出發(fā)的，因為現(xiàn)在對學(xué)生的綜合實踐能力要求也愈來愈高。例如，2012年浙、蘇、吉三省高考理科綜合的壓軸題都是開放性的問題，要求學(xué)生設(shè)計實驗，突出了理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，考查了學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)?；诖?，平常教學(xué)過程中，教師就要經(jīng)常提出開放問題，例如，我們可以“假設(shè)沒有重力”“假設(shè)沒有摩擦力”“假設(shè)沒有空氣”等。這些假設(shè)現(xiàn)象雖然實際生活中不存在，但是許多物理科學(xué)探索都是在假設(shè)的前提下完成

的。總之，開放問題教學(xué)使學(xué)生自主地選擇、評價和處理題信息，學(xué)生的自主探索精神在思想交鋒中會自然涌現(xiàn)，為學(xué)生自立信息加工能力的提高提供了可能。

上文是筆者在教學(xué)實踐中對開放性教學(xué)在高中物理課堂上的實踐探索。總而言之，高中物理課堂開放教學(xué)理論是以素質(zhì)教育理論為基礎(chǔ)的，而具體的實施模式要重視問題開放、實驗開放和教材活用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董朝陽.高中物理“雙主互動”探究式課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與思考[D].浙江省新昌縣教育科學(xué)研究所，2011.

（作者單位 重慶江津八中）

編輯 李艷韜