文本研習(xí)教學(xué)中教師要善于有效設(shè)問

摘 要：有效設(shè)問直接影響文本研習(xí)教學(xué)的效果，因此有效設(shè)問要求教師反復(fù)研讀文本，悟透文本，反芻曾研習(xí)的文本，同時(shí)還要關(guān)注好學(xué)生的課堂表現(xiàn)，這樣才能開展好有效設(shè)問。

關(guān)鍵詞：有效設(shè)問；反芻；抓手；提問

在文本研習(xí)教學(xué)中，許多教師都會(huì)設(shè)置一些問題給學(xué)生，讓學(xué)生帶著老師預(yù)設(shè)的問題進(jìn)入文本進(jìn)行研習(xí)，設(shè)問的有效與否直接影響文本研習(xí)教學(xué)的效果，我在觀摩文本研習(xí)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)許多教師設(shè)問缺乏科學(xué)性，或脫離文本或脫離學(xué)生或滿堂問，這樣這會(huì)導(dǎo)致文本研習(xí)教學(xué)難以產(chǎn)生實(shí)效。我認(rèn)為教師在文本研習(xí)教學(xué)過程中要努力做到有效設(shè)問。

一、有效設(shè)問是文本研習(xí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

1.有效設(shè)問能將學(xué)生引領(lǐng)到研習(xí)的問題中來

文本研習(xí)的對(duì)象或內(nèi)容很多，或詞語或句子或人物或藝術(shù)手法或情感等，詞語是文本的載體，也是研習(xí)的基點(diǎn)，離開了這個(gè)基礎(chǔ)，其他的研習(xí)就有點(diǎn)空穴來風(fēng)。對(duì)詞語的研習(xí)如何落實(shí)到實(shí)處也是大有講究的，這就需要教師在設(shè)問上下一番工夫。設(shè)問不能過于散漫，否則學(xué)生摸不著頭腦，同時(shí)設(shè)問又不能貼標(biāo)簽，讓學(xué)生一看就明白的設(shè)問毫無價(jià)值。另外，設(shè)問要有層次性?？傊饬吭O(shè)問是否有效，要看該設(shè)問是否能使學(xué)生的思維指向所要研習(xí)的對(duì)象之上。

2.有效設(shè)問能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師在深入研習(xí)文本之后，結(jié)合自己的縝密思考，精心設(shè)置了問題，這樣的設(shè)問就是有效設(shè)問，這樣的設(shè)問應(yīng)該具有很大的思維啟發(fā)性。它或能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、抽象思維，或能促使發(fā)散性思維、指向性思維，也可能培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，學(xué)生的思維在教師的有效設(shè)問的指引下，由淺入深，由點(diǎn)到面、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由一般到特殊、由感性到理性，呈“螺旋式”上升趨勢(shì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維品質(zhì)定能得以改善和提高。

3.有效設(shè)問能使課堂教學(xué)變得豐滿，有血有肉

漫無目的的設(shè)問會(huì)使文本研習(xí)教學(xué)過程雜亂無章，學(xué)生手足無措，無所適從，如此就難以構(gòu)建豐滿的課堂教學(xué)，文本研習(xí)也就失去了意義。有效的設(shè)問，若能一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，指向性和目的性有機(jī)統(tǒng)一，那么學(xué)生就能循著這條主線慢慢走向曲徑通幽處，這樣課堂教學(xué)有層次、有章法，如行云流水，渾然一體。教師會(huì)問，學(xué)生會(huì)學(xué)，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。

二、如何設(shè)計(jì)出有效的研討問題

1.教師悟透文本是前提

文本是有效設(shè)問的基石，教師不能凌駕于文本之上。文本研習(xí)課的設(shè)計(jì)要有效，教師必須反復(fù)研讀文本，只有反復(fù)且深入地研習(xí)文本才能把握文本的內(nèi)容，才能知曉文本的難易點(diǎn)，這樣之后在設(shè)置問題時(shí)才能有理有據(jù)，才能有針對(duì)性，如果對(duì)文本鉆研不透，甚至產(chǎn)生偏差，那么設(shè)計(jì)的問題就存在問題，也就難以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本。

2.教師反芻自己研習(xí)文本的過程是關(guān)鍵

教師在設(shè)問前，要回過頭來重溫自己研習(xí)文本的過程，這樣反芻曾研習(xí)的文本，可以發(fā)現(xiàn)并糾正先前理解的遺漏處和問題設(shè)置是否科學(xué)和恰當(dāng)；可以檢查設(shè)置的問題是否有梯度、是否嚴(yán)密、是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平等等。這樣反復(fù)反芻就可能設(shè)置更科學(xué)、更有序且更高效的問題，避免問題設(shè)置的盲目和無效。

3.學(xué)生的表現(xiàn)是抓手

教師設(shè)問是預(yù)設(shè)的，預(yù)設(shè)的問題是教師在自身研習(xí)文本時(shí)產(chǎn)生的，教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)可能更多地考慮文本，可能更多地站在自己的角度，而對(duì)學(xué)生考慮的可能不夠全面。換句話說，學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力和課堂氣氛等因素，教師考慮的可能不夠充分。因此事先預(yù)設(shè)的問題在實(shí)踐過程中可能難以達(dá)到教師預(yù)期的效果，這就要求教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)要充分考慮問題的生成。因此，教師在文本研習(xí)教學(xué)的過程中，要充分關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和課堂的實(shí)際情況，教師要善于捕捉學(xué)生方面的信息，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有思維的閃光點(diǎn)，教師要捕捉學(xué)生研習(xí)中產(chǎn)生的信息，然后加以篩選、整合，隨時(shí)調(diào)整先前設(shè)計(jì)的問題，因?yàn)檫@樣的設(shè)問來源于學(xué)生，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于活躍課堂氣氛。教師不能凌駕于學(xué)生之上，不能將自己主觀的設(shè)問強(qiáng)加給學(xué)生，那樣文本研習(xí)就會(huì)脫離學(xué)生，使課堂氣氛很壓抑，文本研習(xí)教學(xué)的目的就很難達(dá)成。

總之，有效設(shè)問的設(shè)計(jì)是教師的基本功之一。葉圣陶先生曾說：“可否自始即不多講，而以提問與指點(diǎn)代替多講。”可見提問在教學(xué)中多么重要，有效設(shè)問是提問中的最高境界，它能激發(fā)學(xué)生的興趣，能培養(yǎng)學(xué)生的思維，能使文本研習(xí)教學(xué)卓有成效?！巴妒瘺_破水石天”是文本研習(xí)教學(xué)孜孜以求的佳境。

愿每位教師在文本研習(xí)教學(xué)中設(shè)計(jì)問題時(shí)，多注重問題的實(shí)效性，多開展有效設(shè)問，努力使文本研習(xí)教學(xué)事半功倍！

（作者單位 江蘇省金壇市第四中學(xué)）

編輯 杜志榮