規(guī)范指導，勿忘彰顯個性

摘 要：為作文教學定規(guī)范，避免了教師由于缺少計劃而盲目地組織教學。然而在具體教學過程中，如果過于強調(diào)形式的規(guī)范，而忽視教師與學生個性的彰顯，勢必會扼殺師生教學與寫作的創(chuàng)造性和積極性。在規(guī)范指導基礎上充分彰顯師生的個性，才能使作文教學充滿生機與活力地發(fā)展。

關鍵詞：規(guī)范指導；個性彰顯；積極性

議論文寫作，先指導審題立意，然后強調(diào)論據(jù)的選擇和使用，再訓練語言表達。記敘文寫作，先訓練寫人記敘文，再訓練記事的記敘文。相較于以往每次到寫作文的時候，教師隨便找個題目讓學生寫，講評時讀幾篇范文草草了事那種缺少規(guī)范的指導和評價機制的盲目無序的教學方式，如今不少學校的高中作文教學，不僅對各個階段的寫作內(nèi)容有明確的規(guī)定，而且對教學的重難點等都做

了提前的考慮。

這種規(guī)范設計和指導，不僅讓教師在作文教學時有了明確的思路和方向，而且也使學生獲得了系統(tǒng)規(guī)范的訓練，同時也符合學生認知的規(guī)律，有利于學生寫作能力的逐步提高。然而在具體教學過程中，如果過于強調(diào)形式的規(guī)范，比如在某一時期里對文體作限制性安排，就會扼殺師生教學與寫作的積極性和創(chuàng)造性，從而走進另外一條死胡同。語文課程標準在強調(diào)“教學實施的建議”時，就明確要求教師要“根據(jù)各自的特點和條件，發(fā)展自己的優(yōu)勢和特長，形成教學風格和特色”。

教師在教學過程中充分展示自己的個性魅力，既有利于盤活作文教學規(guī)范中相對固定的形式，也容易調(diào)動學生寫作的積極性，達到雙贏的目的。

一、教師如何才能形成并展現(xiàn)自己的教學個性

1.廣泛閱讀，博采眾長，成為具有一定的文化和思想品位的

教師

赫爾曼·黑塞在《獲得教養(yǎng)的途徑》一文中寫道：“為獲得真正的教養(yǎng)可以走不同的路，最重要的途徑之一，就是研讀世界文學?！惫磐駚?，無數(shù)的先賢們都對讀書有著自己獨特的感悟和理解，他們從閱讀中得到知識，獲得教養(yǎng)，在閱讀中有了對人生的新的思考和認識。作為“傳道授業(yè)解惑”的教師，更有必要通過廣泛的閱讀不斷完善自己，提升自己的人生品位，促進專業(yè)發(fā)展，而絕不能只是機械呆板地教學，最終成為一個沒有個性、人云亦云的毫無創(chuàng)造力的“教書匠”。

本人所在的學校有一位著名的語文特級教師，他在作文教學方面頗有建樹，他所教班級的學生屢屢在全國作文大賽或高考中取得優(yōu)異的成績。這些成績的取得與他本人的專業(yè)素養(yǎng)是有著密切的聯(lián)系，他每年都會對我們提出閱讀經(jīng)典作品的要求，而他自己也是率先垂范，每年都會將自己上一年閱讀的幾十本書籍列出書目供我們組內(nèi)其他老師參考。他閱讀的書籍很廣泛，從古典名著到當代散文，從教學隨筆到名家論壇，等等。讓我們這些后生既欽佩又感到有些汗顏。他在組織作文教學的過程中，常常能想出各種各樣新奇而又行之有效的辦法，讓學生對寫作充滿熱情。從這位老師的身上，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師要想形成自己作文教學的風格，展現(xiàn)自己富有個性的教學魅力，文化和思想品位的提升很重要。而要實現(xiàn)這一點，長期堅持不懈的閱讀積累是必不可少的。

2.教師要善于通過挖掘并發(fā)揮個人專長來展現(xiàn)自己的教學

個性

在作文教學中，教師的個性要真正成為一種教育力量，還必須把個性的彰顯與自身特長相結(jié)合。每位教師因為自身閱歷、個性特點、興趣愛好等各不相同，如果在規(guī)范指導的基礎上能結(jié)合個人的特長，有針對性實施，會取得更好的效果。比如，有的教師在審題立意方面有專長，有的教師在素材運用方面指導有方，有的教師擅長寫作前的指導，有的教師則更善于寫作后的分析評價。在教學過程中，只有大膽發(fā)揮教師自己的個性特點，有重點地實施教學，才能獲得學生的認可，從而對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，達到良好的教學目標。在寫作教學實踐中，給學生留下深刻印象，甚至于在畢業(yè)多年后學生都念念不忘的，常常是那些在寫作教學上有追求并已

經(jīng)形成了自己獨特鮮明的教學個性的老師。

總之，只強調(diào)教學的規(guī)范性，結(jié)果只能讓自己的作文課堂如死水般平靜，缺少漣漪。教師只有在規(guī)范的前提下，充分展示自己獨特的教學風格和特色，才能打造出高效的作文教學課堂，激發(fā)學生寫作的興趣，并培養(yǎng)學生寫出具有個性特點的、有深刻內(nèi)涵的好

文章。

《普通高中語文課程標準》在“表達與交流”部分規(guī)定：“應重視發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對學生的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”無論是作文教學規(guī)范的制定，還是教師在教學過程中的個性的彰顯，其最終目的還是為了學生寫作能力的發(fā)展。而一個班級是由幾十位同學組成的集體，這些學生，經(jīng)歷不同，興趣各異，寫作的能力也有差別，有的同學說理能力強，有的同學感情很細膩，有的同學觀察思考問題的角度很獨特。教師在教學的過程中如果忽視學生的這些個性特點，不能做到因“才”施教，其結(jié)果必然會扼殺學生的寫作個性。因此教師在具體指導過程中，還必須考慮到學生的個體差異，有重點、有針對性地實施教學。

二、在作文教學過程中，如何做到既能讓學生得到規(guī)范系統(tǒng)的訓練，又能激發(fā)他們的熱情，寫出彰顯自己個性特點的文章

1.尊重學生的寫作差異，引導他們各展智慧，提高寫作的興趣和積極性

“興趣是最好的老師”，要培養(yǎng)學生寫出優(yōu)秀的文章，興趣和積極性是不可缺少的前提。試想，如果一個學生對寫作毫無興趣，他如何能寫出讓老師滿意的文章來？

怎樣培養(yǎng)學生對寫作的興趣和積極性？首先要求老師在擬定寫作要求時不作刻板的規(guī)定，而是尊重學生寫作的差異性，引導他們各展智慧，寫出自己的風格。如命題作文“墻”，學生既可以理解為阻礙，也可以理解為保護，既可以寫生活中客觀實體的墻，也可以寫人與人之間心靈隔閡的“墻”。但如果老師一定要求學生只能寫人與人之間心靈的隔閡，這勢必限制了部分學生的思維空間，長期下去，學生的寫作積極性必然會遭受重創(chuàng)。

另外，適時而恰當?shù)谋頁P也會對學生的寫作產(chǎn)生積極的效果。在去年的高三教學中，有一位學生因為閱讀面廣，寫作時視野開闊，材料豐富，語言表達也不錯，經(jīng)常在課堂上或隨筆本中得到我的肯定和表揚，他也因此一直對語文學科特別是寫作保持著極大的熱情，并在最后的高考中取得了較好的成績。高考結(jié)束后，該同學送了我一本書《鄧小平時代》，在扉頁上寫下“老師，打個不恰當?shù)谋确?，您對我寫作的影響，就相當于鄧小平對中國的影響”這樣的贈言，真讓我受寵若驚而又感動不已。在這個同學身上，我們不難發(fā)現(xiàn)，尊重學生，不吝惜對學生的表揚，有的時候會產(chǎn)生事半功倍的效果，甚至于對學生今后的人生產(chǎn)生深遠的影響。

2.根據(jù)學生的個性特點，分層制定有針對性的評價機制

寫作前的指導為學生指明了寫作的方向，而寫作后的評價和反饋則更為重要。因為學生的立意、選材、語言表達等個體的差異都將通過他們的文章直接呈現(xiàn)出來，恰當而有針對性的反饋和評價不僅使學生認清了自己文章的優(yōu)缺點，更有助于推動他們更好地發(fā)揮自己在寫作方面的專長，展現(xiàn)寫作的獨特個性魅力。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同樣的，對于同一個作文題，有的同學寫記敘文，有的同學寫議論文；同一種文體，有的同學在立意上巧花工夫，有的同學在語言上展現(xiàn)風采。相應的，學生在作文上呈現(xiàn)出來的問題也會各有不同。教師在作文反饋時就要兼顧到這些差異，有針對性地評講。這就要求教師有細心和耐心，既要善于發(fā)現(xiàn)學生文章中的閃光點和不足之處，還要有足夠的耐心對學生進行個別化的輔導。只有這樣，才能幫助學生揚長避短，在今后的寫作中更好地展現(xiàn)自己的個性特點。

另外，在作文的反饋與評價過程中，教師還可以為學生提供對話平臺，讓學生進行交流合作，互相批改。允許學生發(fā)表對其他同學作文的看法，引導學生在相互批改中發(fā)現(xiàn)不足，相互借鑒，相互啟發(fā)，從而進一步提高寫作能力。

3.引導學生積極關注生活，加強對生活的情感體驗

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。優(yōu)秀文章從來不會是人云亦云的翻版，而往往都是充滿個性色彩的智慧的呈現(xiàn)。在高考閱卷過程中，閱卷老師常常會為那些突然“遭遇”到的好文章而拍案叫絕。這些好文章絕不會是憑空杜撰，或是模仿優(yōu)秀作文就可以寫就的，必然和該考生長期的閱讀積累和對生活的觀察與思考密不可分。我有一個學生，初中時候就發(fā)表過多部小說，年紀雖小，但文筆老練，語言犀利、深刻。和他交談，得知他曾經(jīng)為了獲得寫作的靈感，身上沒有帶一文錢，通過步行加搭順便車的方式深入湖南采風十四天，回來后寫成《一二三，齊步走》一書，很有思想深度。他在初中時寫成的一部書還被江蘇電視臺和香港鳳凰衛(wèi)視相中，改編成電視連續(xù)劇，搬上了熒幕。這個同學在寫作方面取得如此優(yōu)異的成績，與他平時生活的體驗和思考是有很大關系的。這也恰恰印證了唐代大詩人白居易的“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的觀點。《普通高中語文課程標準》同樣要求學生“學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運用寫作素材”。

反觀現(xiàn)在的許多學生，沒有閱讀積累，缺少生活感悟，每到寫作文時，只好胡編亂造，編故事，編感情，有同學甚至為了博得老師的同情，不斷編造家人去世的例子，令人哭笑不得。江蘇省高考作文閱卷組組長何永康曾以戲謔的口吻概括高考作文中泛濫俗套的素材，他說：“每年一到6月7日，古代文人就特別忙。屈原不停地跳江，司馬遷一而再，再而三地遭受宮刑，項羽不斷地自刎，倒霉的韓信干脆趴在別人的胯下不起來了?！边@看似詼諧的總結(jié)中其實隱藏著閱卷者深深的無奈。學生們沒有生活積累，沒有鮮活的素材，缺少生活的感悟，只能在寫作時閉門造車，甚至于胡編亂造，哪里還談得上展現(xiàn)寫作的個性？生活是一個萬花筒，蘊藏著人生百態(tài)與真善美丑。當學生走近它，觀察它，感悟它，就不僅擁有了取之不盡的素材，而且平添了深刻豐富的作文底蘊。

針對以上提到的種種怪相，教師在指導學生進行作文訓練時，就應從教學內(nèi)容入手，引導學生積極地走向生活，培養(yǎng)敏銳的觀察和思考能力，讓學生學會辨別真善美、假惡丑，從而寫出有一定思想內(nèi)容，體現(xiàn)當代青年人責任感和情懷的好文章。我所在學校的高三語文備課組就針對畢業(yè)班學生學業(yè)繁忙，很難有時間參與到社會實踐中的特點，指導學生通過觀看電視新聞和評論，訂閱《南方周末》等報紙雜志的形式了解社會熱點新聞事件，然后寫下自己對該事件的看法，在每天課前5分鐘進行抽簽演講，取得了不錯的效果。正如其中一位老師在演講結(jié)束后的小結(jié)中寫道：“一年來，我坐在講臺下面，望著講臺上這些年輕的面孔和身姿，一個個從我眼前走過，有的慷慨激昂，有的從容淡雅，有的生澀毛糙，有的惶恐無助，但無一不真誠樸實，發(fā)自內(nèi)心地用他們十八歲的聲音、青春和熱血，而這些也必將影響他們一生?！睂π侣勈录年P注和思考，讓學生在繁忙的學業(yè)中間接地接觸和了解社會，因此學生在寫作時仍然能夠說真話，抒真情，寫出有豐富個性色彩的好文章。這樣的作文教學，才應該是真正符合課程標準的精神。

總之，不管是激發(fā)學生的寫作興趣，還是寫作之后恰當?shù)姆答伜驮u價機制，又或是引導學生對生活的感悟和思考，其最終目的都是培養(yǎng)和激發(fā)學生充分彰顯自己的寫作個性，寫出有個性魅力的好文章。

為作文教學定規(guī)范，改變了以前雜亂無章的教學模式，教學有了完整的體系，也有了明確的方向。在規(guī)范的基礎上，教師和學生如果能充分彰顯各自的個性，必將使作文教學充滿生機與活力。

參考文獻：

[1]曹勇軍.高三（10）班在六樓.江蘇教育出版社，2012.

[2]李舒懷.掌握升格技巧，提升作文價值.語文教學通訊，2005（04）.

（作者單位 江蘇省南京市第十三中學）

編輯 杜志榮