高中語文高效課堂的特征

摘 要：以精力效能化、績(jī)效最優(yōu)化、組織精良化、形態(tài)發(fā)展化四個(gè)方面探討高中語文高效課堂的特征。

關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)特色

一、精力效能化

高效課堂的特征，首先體現(xiàn)在精力的效能化，也就是說，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，無論是教師還是學(xué)生，都把自己的精力最大限度地投入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中去。尤其是學(xué)生，“知識(shí)不是消極地掌握的，而是去獲取的，即靠積極的努力去獲得的”，就像教育家陶行知曾經(jīng)說過的那樣，課堂教學(xué)應(yīng)充分解放學(xué)生的頭腦、雙手、嘴巴、眼睛等，使學(xué)生的多種感官全方位地參與到學(xué)習(xí)中來，使課堂煥發(fā)出生命的活力?！罢n堂教學(xué)應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂?！?/p>

例如，在學(xué)習(xí)選修課本《中國經(jīng)典文化研讀》中的《〈老子〉五章》時(shí)，有的教師認(rèn)為文本內(nèi)容深?yuàn)W，唯恐學(xué)生不懂，所以是大講特講；而筆者卻反其道而行之，大膽地放手讓學(xué)生去探究，采取角色轉(zhuǎn)換的方式，即讓學(xué)生來充當(dāng)教師的角色，由學(xué)生來組織課堂。具體做法是將全班分為五個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組需要解決的共性問題是搜集有助于了解老子以及《道德經(jīng)》的資料，搜集老子的其他名言。每組的各自任務(wù)是從三個(gè)方面探究各自負(fù)責(zé)的一章：本章的字面意思，本章蘊(yùn)含的哲理，這些哲理對(duì)我們有何啟示。然后各小組按照這些要點(diǎn)、方向去探究，分工合作，選定“教師”，搜集資料，整理素材，研究講課思路，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，制作課件。上課時(shí)，共性部分各組分別展示，然后由各組的“小先生”組織全班學(xué)習(xí)本組負(fù)責(zé)的章節(jié)，而其他同學(xué)都非常積極地參與到“小先生”組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，每章結(jié)束后還有一個(gè)“評(píng)課與爭(zhēng)鳴”環(huán)節(jié)，更是激起了學(xué)生的熱情。至于教師，則變成了“李同學(xué)”，以一些暗示或含蓄的提問引導(dǎo)教學(xué)，或者在學(xué)生遇到困惑時(shí)以學(xué)生的身份“被提問”，這就要求教師在課前更要充分備課，以應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件。整篇課文學(xué)下來，學(xué)生的表現(xiàn)非常出色，無論是問題的設(shè)置、課堂的組織、課件的設(shè)計(jì)還是知識(shí)的深度廣度、學(xué)生的參與情況，都有可圈可點(diǎn)之處，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的精力最大限度地發(fā)揮，教師自己也收獲不少知識(shí)，真正達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)。

二、績(jī)效最優(yōu)化

績(jī)效最優(yōu)化是課堂教學(xué)永無止境的追求，具體到語文課堂教學(xué)，就是要重視語文教育的意義和價(jià)值，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，采用不同課型組織教學(xué)，盡量縮短學(xué)生與文本的距離，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深入感悟文本，強(qiáng)化理解的深度與思維的廣度，提升審美情趣和語文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，沒有利用多少課上時(shí)間去介紹《雷雨》、了解曹禺、理清情節(jié)、梳理人物關(guān)系、總結(jié)人物形象，因?yàn)檫@些內(nèi)容沒有難度，完全能自行解決。主要環(huán)節(jié)有三個(gè)：

1.品讀

周樸園與魯侍萍從相逢到相認(rèn)，周樸園有幾次問話，引領(lǐng)學(xué)生討論、探究周樸園的心路歷程。

2.研討

當(dāng)周樸園知道站在眼前的這個(gè)窮苦的女人就是三十年前被他遺棄的三十年來念念不忘的侍萍時(shí)，態(tài)度陡變，你認(rèn)為周樸園說得最冷酷的是哪句話？說明理由。

3.探究

在第二場(chǎng)戲里，周樸園與魯大海相見，周樸園明明知道站在面前的魯大海就是自己的兒子，在周樸園一系列的臺(tái)詞中，你認(rèn)為最有“周樸園”味兒的是哪句話？說明理由。

其中，每個(gè)環(huán)節(jié)都是用品讀作為突破口，即先讓學(xué)生按照自己的理解去讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)字里行間，觸碰文字，在文字的頓宕、輕重、快慢中，去探究人物的心靈、把握人物的個(gè)性，從而引領(lǐng)學(xué)生樹立起這樣的閱讀理念——讀語言是在讀思想、讀精神，品讀戲劇，是在品味人生。

三、組織精良化

一節(jié)好課，應(yīng)當(dāng)有精良的課堂組織。教學(xué)中，教師要合理有效地利用各種條件來提高教學(xué)效率。精良的課堂組織，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組織得當(dāng)

一堂課的時(shí)間是固定的，如何利用有限的時(shí)間達(dá)到最大的收益，關(guān)鍵在于課堂環(huán)節(jié)的組織設(shè)計(jì)，即教師要做好充分的課前準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、選擇教學(xué)策略。在高三第二次月考后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)紊亂，因此為了強(qiáng)化學(xué)生寫作的結(jié)構(gòu)意識(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)作文課——“作文修改之結(jié)構(gòu)升格”。以“趣解‘文章’”導(dǎo)入、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，第一個(gè)主要環(huán)節(jié)是“了解議論文的基本結(jié)構(gòu)框架”，在此基礎(chǔ)上指出學(xué)生作文結(jié)構(gòu)紊亂的主要原因是缺少一些必要的句子，從而進(jìn)入第二個(gè)主要環(huán)節(jié)“結(jié)構(gòu)升格的三個(gè)路徑”，按照學(xué)生獲取的方式不同，分別命名為“七嘴八舌列舉過渡句”“集思廣益總結(jié)線索句”“精益求精提升中心句”。最后一個(gè)主要環(huán)節(jié)是“終極升格路徑——妙手回春搶救問題文”，對(duì)本班學(xué)生的一篇問題文進(jìn)行修改，學(xué)生提出了好幾套可行性修改方案。最后總結(jié)強(qiáng)調(diào)要養(yǎng)成列提綱的習(xí)慣。這樣，前邊的環(huán)節(jié)為后邊打好基礎(chǔ)，環(huán)環(huán)相扣，前后銜接，不浪費(fèi)每一分鐘。

2.各種關(guān)系組織嚴(yán)密

課堂中涉及到師生關(guān)系、生生關(guān)系，這些關(guān)系一定要組織好，例如師生互動(dòng)的組織，學(xué)生探究的組織，小組討論的組織等，另外學(xué)生的參與程度也需要有效組織。總之，就是要避免課堂教學(xué)活動(dòng)，只有教師在活動(dòng)，或者只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生在活動(dòng)，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，要使班上每一個(gè)學(xué)生都活動(dòng)起來，要使每一個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)活動(dòng)中有所收益。

四、形態(tài)發(fā)展化

俗話說，學(xué)無定法，教無定式，由于教師自身的教育理念、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)特色以及學(xué)生情況的差異，導(dǎo)致教學(xué)形態(tài)是千差萬別的，因此，高效課堂的教學(xué)模式也是形態(tài)各異的。但無論哪一種模式，其根本目的都是為了促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。因此，隨著課堂改革的不斷發(fā)展、深入，隨著教學(xué)理念的學(xué)習(xí)、更新，隨著實(shí)踐探索的發(fā)展，高效課堂的模式也會(huì)隨之發(fā)展，相信廣大語文教師會(huì)創(chuàng)設(shè)出更多模式的語文高效課堂。

（作者單位 三河市第二中學(xué)）

編輯 杜志榮