淺談課例研究對中職專業(yè)教師發(fā)展的四項促進

摘 要：課例研究能促進教師不斷地交流研討，做到全面?zhèn)湔n；能促進教師深入研究教材，培養(yǎng)教學技能；能促進教師培養(yǎng)合作學習能力；能促進教師養(yǎng)成觀察學生的習慣。

關鍵詞：課例研究；教學技能；觀察

中等職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)技能型人才。技能型人才不僅要有專業(yè)理論知識，更重要的是要有實踐能力和職業(yè)技能，有對職業(yè)的理解和感悟，對生產(chǎn)、服務實際工作過程的了解和經(jīng)驗積累，這就要求職業(yè)教育遵循技能型人才培養(yǎng)的規(guī)律，要求實施教學和訓練，所以中等職業(yè)學校專業(yè)課教師在教學過程中起到了必不可少的作用。如何讓學生真正成為合格的技能人才，是我們所有的中職教師所必需面對的重要課題。課例研究就是研究、考察教學實踐。教師可以通過課例研究來考察自己的教學。通過課例研究可以促

進專業(yè)教師的發(fā)展，提高專業(yè)教師的專業(yè)教學水平。我們在數(shù)控銑加工項目教學的課例研究中發(fā)現(xiàn)課例研究可以促進教師以下四個方面的發(fā)展。

一、促進教師不斷地交流研討，做到全面?zhèn)湔n

課例研究促使教師以一種深遠意義的方式，深入思考一些關鍵的問題，比如促進教師思考怎樣去組織教學。因為進行課例研究的第一步是教師們在一起備課，參與者認真參與，相互合作。為了探討這個項目教學的最佳授課方式，教師們往往會交流各自以往的教學經(jīng)驗和方法，采用的教科書及其他教材，前期實施過程中取得的成績以及存在的不足，對當前班級學生的觀察，教師給學生的指導。所有的任課教師都必需在深入研究、完整備課的基礎上才可以充分發(fā)表自己的觀點，這樣可以集思廣益，并且教師在實施過程中，根據(jù)學生的實際情況，因材施教。在促使教師全面?zhèn)湔n的基礎上，一方面對教師本身的業(yè)務提高是一個促進，同時對教師備學生也提出了更高的要求。

目前的中等職業(yè)學校，普通教師面對學生基礎不一、學習動力不足、學習目的性不明確，有時會感到無從下手。同時，在教學過程中，相當一部分專業(yè)教師處于閉門造車的現(xiàn)狀，通過課例研究，為廣大的專業(yè)老師提供了難得的機會去學習同行教授同樣課的方法。通過教師的反復研究，教師們能夠相互學習、相互探討，得到了相互的啟迪和提高。

教師交流研討的過程是一個相互促進的提高的過程，這樣的交流研討的機會是一般教學中無法達到的效果。

二、促進教師深入研究教材，培養(yǎng)教學技能

研究課給廣大專業(yè)老師提供了深化教材知識的機會，特別是新增加課程中的那些內(nèi)容，隨著大量的新技術、新知識的發(fā)展，教師在教學過程中必須穿插相關的新技術、新知識，教師只有在深入學習教材的基礎上，才能讓所教的教材與當今技術的發(fā)展接軌。

課例研究有助于培養(yǎng)教師對教學的理解。教師對本節(jié)課的教學進一步深入研究，使之更適合學生的接受水平。這種技能在備課過程中和教學完成之后都能得到培養(yǎng)，根據(jù)教師以往的經(jīng)驗，結(jié)合學生的具體情況，設想學生的反應，并相應探討適當?shù)膯栴}。教學結(jié)束后，教師根據(jù)教學過程中的實際情況，反思教學設計中的具體要點，特別在項目教學中，結(jié)合學生的專業(yè)特點，對某一部分要求學生必須掌握的知識和技能作一個深入的研究和探討，通過學生的分析，對教師本身也是一個很好的促進和提高，使得教師能夠跳出書本，做到教學內(nèi)容的完美結(jié)合。

三、促進教師培養(yǎng)合作學習能力

課例研究為教師創(chuàng)造了良好的學習氛圍，而教師之間一起合作展開的研討給予每一個教師難得的學習機會，只有這種敞開心扉，對教學過程知無不言、言無不盡的探討，每一個教師才夠得到全面的提升。同時，研究課并不是一種一次完成的課，對于上課者來說，是一個難得的學習機會，特別是換位思考和合作交流過程中的碰撞和相互啟迪。課例研究擺脫了教師一個人獨自思考的狀況，讓教師在相互交流的過程中，更好地合作，有助于培養(yǎng)學生合作學習的能力。

在課例研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，一個人的力量其實是有限的，對教師來講，合作學習能夠使教師的發(fā)展更為全面。

四、促進教師養(yǎng)成觀察學生的習慣

課例研究在研究課的教學過程中，教師可以在課堂教學中搜索學生的學習動機和行為信息，比如學生在課堂前后對當前內(nèi)容的認識和變化，學生之間啟發(fā)和探究的程度。通過老師觀察學生的信息，教師就會更多地從學生的角度考慮教學上的許多問題，當教師同行將觀察信息反饋給上課教師的時候，教師可以及時調(diào)整教學過程中的問題。

教學的過程是一個動態(tài)的過程，教師只有在教學過程中善于觀察學生在教學中的第一反應，就能非常有效地調(diào)整教學過程中的相關策略，使教學過程更好地為教學實際服務。

參考文獻：

Clea Fernandez，Makoto Yoshida.課例研究.馬曉梅，鄧小玲，譯.河北人民出版社，2007-08.

（作者單位 江蘇省江陰中等專業(yè)學校）

編輯 杜志榮