基于校企共建工程中心的研究生課程教學(xué)改革初探

摘 要：評(píng)述了微生物學(xué)科研究生課程設(shè)置及課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了基于校企共建工程中心的課程改革措施，通過(guò)充分利用校企共建工程中心的資源優(yōu)勢(shì)，探索建立適應(yīng)社會(huì)需求的研究生課程教學(xué)模式，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而使研究生的培養(yǎng)符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高以及規(guī)?；囵B(yǎng)的需求。

關(guān)鍵詞：研究生教育；課程設(shè)置；教學(xué)改革

中圖分類號(hào) G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2013）15-146-02

Teaching Reformation Research of Postgraduate Course Based on Engineering Research Center Established by University and Enterprise

Wang Yanjie et al.

（College of Life Science and Technology，Heilongjiang Bayi Agricultural University，Daqing 163319，China）

Abstract：The disadvantages of curriculum provision and course teaching for postgraduate in microbiological field were reviewed. The measures of the curriculum reform based on engineering research center established by university and enterprise was put forward. An exploration for teaching reformation research of postgraduate course was established by utilizing the superiority of the engineering research center established by university and enterprise. The creative competence and practical ability of postgraduate were trained in order to meet the demands of economic and social development，enterprise competence improvement and scale culture of postgraduate.

Key words：Postgraduate education；Curriculum design；Teaching reform

隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教育資源的短缺對(duì)研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的制約作用逐漸顯現(xiàn)；研究生課程的設(shè)置側(cè)重理論化，使培養(yǎng)的研究生人才實(shí)踐能力不強(qiáng)；碩士研究生學(xué)習(xí)的自主性薄弱，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果不好，培養(yǎng)的學(xué)生分析問(wèn)題的能力不強(qiáng)；從而出現(xiàn)了研究生就業(yè)率不高，但社會(huì)卻缺乏高層次應(yīng)用人才的問(wèn)題。碩士研究生培養(yǎng)的特色不鮮明、創(chuàng)新和實(shí)踐能力差、學(xué)校的投入和保障措施不到位成為了我國(guó)研究生培養(yǎng)的突出問(wèn)題[1]。針對(duì)目前碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量下滑的趨勢(shì)，探索適合學(xué)校自身師資條件與不同學(xué)科特點(diǎn)的、提升教學(xué)質(zhì)量、提高就業(yè)率的研究生課程教學(xué)改革模式是十分必要的。

我校微生物學(xué)科根據(jù)自身發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)需求設(shè)置4個(gè)主要研究方向，即環(huán)境微生物與微生物分子生態(tài)、農(nóng)業(yè)微生物資源的開(kāi)發(fā)與利用、食品應(yīng)用微生物和天然藥物的微生物轉(zhuǎn)化。這4個(gè)方向是互相交叉滲透的，在選擇課程時(shí)，堅(jiān)持以本專業(yè)為主體，也選相關(guān)專業(yè)甚至其他學(xué)科的課程為補(bǔ)充，以提高研究生在研究工作中的綜合能力。但課程的設(shè)置隨著社會(huì)的發(fā)展和對(duì)人才的需要，逐漸顯現(xiàn)出眾多問(wèn)題。為此我校微生物學(xué)科充分利用和整合學(xué)校、工程中心和企業(yè)的教育資源，調(diào)整了課程設(shè)置，改進(jìn)了教學(xué)方法，提高了研究生課程教學(xué)效果和學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)為學(xué)生課題研究提供了平臺(tái)。

1 課程設(shè)置中存在的問(wèn)題

1.1 課程設(shè)置的前沿性、研究性和特色性不強(qiáng) 由于微生物生物技術(shù)的快速發(fā)展，使我校微生物學(xué)科課程設(shè)置的前沿性先進(jìn)性不足。微生物學(xué)科設(shè)置學(xué)位課、必修課和選修課，專業(yè)學(xué)位課有高級(jí)生物化學(xué)、現(xiàn)代微生物學(xué)和基因工程，必修課有微生物專題、現(xiàn)代微生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)、生物信息學(xué)、微生物分子生態(tài)學(xué)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析，選修課主要根據(jù)各老師的研究方向進(jìn)行課程設(shè)置。課程設(shè)置中缺少本方向研究的前沿課程，不具有特色。此外，課程內(nèi)容與本科課程的區(qū)別較小，不能充分體現(xiàn)出對(duì)高層次人才培養(yǎng)的需求。

1.2 按師設(shè)課、課程體系規(guī)范性差 課程的設(shè)置隨意性較強(qiáng)，按師設(shè)課問(wèn)題突出，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的興趣和個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，課程設(shè)置缺乏長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的規(guī)劃，沒(méi)有站在學(xué)科建設(shè)的高度、社會(huì)對(duì)人才的需要的角度進(jìn)行課程設(shè)置。

1.3 課程設(shè)置過(guò)于狹窄，不利于學(xué)生自主選課 我校微生物學(xué)科學(xué)位課學(xué)分18學(xué)分，必修課9學(xué)分，而課程學(xué)習(xí)要求獲得30學(xué)分以上，這樣學(xué)生選修2門(mén)選修課即可達(dá)到學(xué)分要求。課程中包含了專業(yè)課程，又包含有思想道德方面的培養(yǎng)，還包括了英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)方面的訓(xùn)練，但這些課程培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生個(gè)性不強(qiáng)，知識(shí)面狹窄，實(shí)際科研工作能力不強(qiáng)。

1.4 實(shí)踐課程流于形式，不利于學(xué)生綜合能力的提高 碩士生除了培養(yǎng)獨(dú)立開(kāi)展科學(xué)研究工作（科研實(shí)踐）能力外，還必須參加教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和勞動(dòng)實(shí)踐。一般要求第二年開(kāi)始參加大學(xué)本科的部分教學(xué)實(shí)踐，如承擔(dān)授課、指導(dǎo)本科學(xué)生實(shí)驗(yàn)或指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文等，研究生學(xué)習(xí)期間要做2～3次學(xué)術(shù)報(bào)告。入學(xué)后每學(xué)年要有不少于1個(gè)月（累加）的社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。執(zhí)行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這種實(shí)踐活動(dòng)不感興趣，積極性不高，實(shí)施效果不好?？己诉^(guò)程中也存在如何客觀考核評(píng)價(jià)的問(wèn)題。

2 課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)內(nèi)容滯后 許多高校對(duì)老師的考核多是輕教學(xué)、重科研[2]，老師對(duì)研究生的教學(xué)水平如何，沒(méi)有引起學(xué)校的足夠重視，缺少督促老師在教學(xué)上下功夫的措施。致使研究生的教學(xué)內(nèi)容陳舊、前沿性不足。同時(shí)，一門(mén)課程多由一個(gè)老師講授，不利于學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，缺少相關(guān)學(xué)科的交叉和滲透。

2.2 教學(xué)方式?jīng)]有充分考慮研究生學(xué)習(xí)的自主性 研究生的學(xué)習(xí)與本科生有著本質(zhì)的區(qū)別，其中之一就是研究生可自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)更多，研究生的學(xué)習(xí)形態(tài)主要是非正式學(xué)習(xí)[3]，是在培養(yǎng)目標(biāo)要求和導(dǎo)師的指導(dǎo)下，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，從自身的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和成才需要，主動(dòng)地、積極地、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。而目前多數(shù)采用的講授式的教學(xué)方法和多年傳統(tǒng)教育養(yǎng)成的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成了一切都依賴的觀念，研究生本人的個(gè)性、創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維很難得到充分發(fā)揮。

2.3 教師對(duì)理論課重視不夠 目前許多研究生導(dǎo)師對(duì)理論課重視不夠，相對(duì)于理論課程學(xué)習(xí)，更多地注重碩士研究生的科研動(dòng)手能力培養(yǎng)，主要原因在于教學(xué)過(guò)程中的評(píng)估監(jiān)督體系不完善。

3 基于校企共建工程中心的研究生課程改革方案及措施

寒區(qū)農(nóng)業(yè)廢棄物資源化綜合利用工程技術(shù)研發(fā)中心是由黑龍江省教育廳與黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)共同籌建的集研究、產(chǎn)業(yè)化于一體的科技創(chuàng)新單位。近年來(lái)，工程研究中心充分利用自身優(yōu)勢(shì)，在研究生培養(yǎng)的思路、方式、方法以及培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行了積極的探索，采取了研究生、科研導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、工程研究中心和企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)“四位一體”的創(chuàng)新模式，先后接納、培養(yǎng)了數(shù)十名研究生。初步探索建立了以校企共建工程中心為依托的創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，該模式充分利用工程中心的科研資源、設(shè)備資源、人力資源、學(xué)術(shù)資源、企業(yè)資源以及文化資源，打破了研究生培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的格局，對(duì)研究生課程也進(jìn)行了初步改革。

3.1 增加選修課的種類和學(xué)分比例 選修課的設(shè)置是幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面和打好理論基礎(chǔ)。確定選修課時(shí)應(yīng)從兩個(gè)方面考慮：一是專業(yè)方向，二是交叉學(xué)科。跨學(xué)科設(shè)置課程有利于研究生奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生從整體科學(xué)思維和多學(xué)科的角度分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)考慮增設(shè)一些體現(xiàn)近代微生物學(xué)的發(fā)展和提高科研能力的需求課程，如宏基因組學(xué)、微生物蛋白組學(xué)、微生物代謝組學(xué)、SCI/EI論文寫(xiě)作及文獻(xiàn)檢索等課程。在增加選修課的同時(shí)，適當(dāng)降低必修課的學(xué)時(shí)和學(xué)分，創(chuàng)造學(xué)生更大的選課空間。同時(shí)增設(shè)社會(huì)實(shí)踐課，研究生可深入合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，掌握書(shū)本上得不到的信息和資料，進(jìn)而增加研究生對(duì)于研究課題的理解和試驗(yàn)整體設(shè)計(jì)及執(zhí)行能力。

3.2 改進(jìn)教學(xué)方法 充分發(fā)揮多師一課的作用，并利用工程中心的資源，將企業(yè)中的高級(jí)技術(shù)人員請(qǐng)到課堂，或者將課堂設(shè)置在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，提高授課效果。老師一般是在某一方面有專長(zhǎng)，一門(mén)課程完全由一位老師講授，不可避免地會(huì)有知識(shí)內(nèi)容講得不深不透的現(xiàn)象，多師結(jié)構(gòu)可以充分發(fā)揮每個(gè)老師的學(xué)術(shù)特長(zhǎng)，并將企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際與理論教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生的科研拓寬思路。

課堂教學(xué)中改變重復(fù)、陳舊的教學(xué)內(nèi)容，嘗試各種靈活多變的教學(xué)方式。如開(kāi)展討論式教學(xué)、讓學(xué)生參與授課的研究生課程教學(xué)和以學(xué)生為主體組織系列Seminar學(xué)術(shù)論壇等。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重能力培養(yǎng) 通過(guò)工程中心建立高層次人才培養(yǎng)的協(xié)作與互動(dòng)關(guān)系，將大學(xué)的學(xué)術(shù)研究與企業(yè)的生產(chǎn)應(yīng)用研究結(jié)合起來(lái)，由大學(xué)和企業(yè)各選派一名研究生指導(dǎo)教師，共同培養(yǎng)學(xué)生；研究生參與校企共建工程中心的研究課題，解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，使研究與生產(chǎn)實(shí)踐很好地銜接，克服了研究生培養(yǎng)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研和生產(chǎn)一體化。

4 結(jié)語(yǔ)

研究生課程教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包含培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教材、講義、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等改革，而這些改革涉及教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件改善、學(xué)科的特色和學(xué)校的管理措施等多個(gè)方面，因此建立一種符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求以及研究生培養(yǎng)規(guī)?；难芯可囵B(yǎng)模式就顯得尤為重要。打破傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式，充分利用校企共建工程中心的各種資源優(yōu)勢(shì)，以探索建立適應(yīng)新時(shí)期人才戰(zhàn)略的研究生課程教學(xué)模式。

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（責(zé)編：陶學(xué)軍）