項目化教學在園林景觀設計課程中的應用及成效

摘 要：《園林景觀設計》是一門實踐性很強的綜合性課程。從項目化教學的課程設計、項目模塊的提出、工作任務的劃分、職業(yè)能力的培養(yǎng)及效果評價方法等方面對《園林景觀設計》課程教學進行了大膽改革與實踐。結果表明，該課程采用項目化教學法，能夠顯著提高園林專業(yè)學生對設計項目的分析與解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，增強了學生職業(yè)技能。因此，項目化教學法能夠很好地適用于園林景觀設計課程教學，并能最大限度地發(fā)揮學生的潛能，是值得深入研究探索和大力推廣的教學方法。

關鍵詞：項目化教學；園林景觀設計；應用；成效

中圖分類號 S688 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）11-130-03

1 “項目化教學”課程設計

1.1 課程定位與課程目標 對園林設計行業(yè)進行廣泛的市場調研、并經(jīng)行業(yè)企業(yè)專家論證、專業(yè)建設委員會研討，結合園林行業(yè)職業(yè)資格標準，確定了高職園林類專業(yè)的4大就業(yè)崗位：園林設計、園林植物生產(chǎn)、園林工程施工組織管理、園林綠化養(yǎng)護，由此確立了園林景觀設計能力是園林設計崗位的核心能力?！秷@林景觀設計》課程是高職園林類專業(yè)的核心課程之一，是培養(yǎng)適應園林規(guī)劃的繪圖員、園林規(guī)劃助理設計師、園林景觀設計師等職業(yè)崗位的高技能應用型專門人才。

本課程培養(yǎng)目標是掌握園林景觀設計基本技能，具備職業(yè)核心能力——園林景觀設計、方案設計、施工圖設計等技能，能夠把設計方案準確生動地表現(xiàn)出來，使設計方案更具有說服力，為園林類專業(yè)學生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

1.2 課程設計思路 本課程教學以園林景觀設計工作過程為導向，以能力為目標，以項目為載體，以學生為主體，以教師為主導，以計算機為工具，針對不同的工作任務，進行項目教學與訓練，著重提高本專業(yè)學生的景觀規(guī)劃方案設計能力、計算機繪圖及表現(xiàn)技能。

1.3 整合優(yōu)化課程內容 項目化教學在教材內容的組織上本著“實用為主，夠用為度，應用為本”的原則，按園林專業(yè)職業(yè)崗位（園林景觀設計師、園林規(guī)劃繪圖員、園林規(guī)劃助理設計師、園林規(guī)劃管理員）工作任務為目標，將《園林景觀設計》整合為“四大教學模塊，六項工作任務”（如圖1），打破了以往教材內容的編寫格局，大膽調整了章節(jié)重點，形成“任務驅動、工學結合”的人才培養(yǎng)模式，突出知識的應用性，使本課程教學內容與崗位工作內容相一致。

圖1 “四大教學模塊、六項工作任務”示意

1.4 按照教、學、做的思路改革教學模式 《園林景觀設計》課程結合園林企業(yè)的實際項目，將理論教學與實踐環(huán)節(jié)相結合，按照教、學、做的思路采用“項目導向，任務驅動”的教學模式，將園林景觀設計基于工作過程劃分為“六項任務，十項能力”（如圖2）。通過構建完整的工作任務情境，引導學生主動參與園林景觀設計項目，以團隊合作為基礎，使學生學習過程始終圍繞任務的探究與解決展開，突出知識的應用性和高職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

圖2 “基于工作任務和職業(yè)能力”的項目化教學模式

2 “項目化教學”在本課程教學改革中的應用

2.1 采用“工作室模式”進行項目化教學 “工作室模式”項目化教學是本著“以知識為基礎、以能力為本位、以素質為目的”的教育教學原則，以園林教研組為基礎、專業(yè)教師為骨干成立園林景觀設計工作室，對外承接生產(chǎn)性設計項目或與其他設計單位合作承接項目。讓學生直接參與到項目設計團隊中，將實踐教學過程滲透于實際項目中。項目進行過程中以教師為主導、學生為主體共同承擔項目設計工作。首先由教師對項目的基本要求、預期目標和各項完成時間進行總體把握和安排。學生按要求完成資料收集、現(xiàn)狀分析、方案構思等工作。在這些工作的基礎上由教師具體指導，學生相互協(xié)作完成設計主題定位→方案的敲定→圖紙繪制及效果圖的表現(xiàn)→成果編制及匯報等規(guī)劃設計的各項工作。使學生具備園林綠地的整體設計和局部設計的能力，且具備運用數(shù)字化繪圖軟件表現(xiàn)園林效果圖的實踐技能，達到高級景觀設計師、室內設計師職業(yè)資格相關要求，為從事園林設計、環(huán)境藝術設計及相關管理行業(yè)的崗位工作打下基礎。

2.2 針對崗位工作任務，結合具體的項目采用任務驅動教學 在教學中以“項目導向，任務驅動”為主線，將“自主策劃、任務分解、教、學、做”有機結合。按照園林景觀設計師、園林規(guī)劃繪圖員、園林規(guī)劃助理設計師等崗位的實際工作任務和能力要求，進行歸納分析，形成學習單元和學習性工作任務，根據(jù)任務目標提出知識能力素質要求。通過邊講解、邊實際操作完成每一項工作任務，并按照設計過程和作品，考核學生的學習情況。通過這種任務驅動教學法，加強了學生技能訓練的目的性，培養(yǎng)和鍛煉學生在實踐技能學習方面的自主和獨立工作能力。

2.3 以賽促學，結合競賽項目，采用項目案例教學法 結合各類技能競賽選擇項目，根據(jù)不同項目要求，按照一定程序進行設計，以某種具體的景觀設計項目開展教學，突出學生的主體性，啟發(fā)學生善于觀察、自主思考、獨立分析問題和解決問題。如2012年全國職業(yè)院校技能大賽園林景觀設計項目，我院選手在訓練和教師指導教學中，以“項目導向，任務驅動”為主線，將具體項目進行“任務分解→自主策劃”，由淺入深，由簡單到復雜，分層次分階段有針對性地反復強化訓練；同時結合“居住區(qū)綠地景觀設計”項目，按照現(xiàn)狀分析→方案構思→計算機作圖→作品排版→成果匯報→設計方案綜合評價等環(huán)節(jié)進行教學訓練，讓學生先了解居住區(qū)的實際地形，再深入到具體的功能分區(qū)、道路系統(tǒng)的布置、園林小品的設置、園林植物的配置等方面進行構思，再用計算機繪圖軟件將其表現(xiàn)出來，成為可行性作品。

2.4 結合項目施工實踐，進行現(xiàn)場體驗教學 課程實踐部分采用現(xiàn)場教學的方式進行，通過組織學生到園林景觀公司、園林施工場地、新建或現(xiàn)有的園林景觀綠地施工現(xiàn)場參觀，使學生對各類景觀設計程序、設計作品與建成景觀的關系以及對設計成品的效果把握有感性的認識，同時讓學生掌握現(xiàn)場景觀施工過程，為此，學校須開辟第二課堂，與園林景觀設計企業(yè)、園林工程公司合作搭建實踐教學平臺。根據(jù)教學安排，每學期制定相應的計劃，保證學生有足夠的時間參與企業(yè)和社會實踐。通過對不同場地的分析和實踐演習，學生能夠接觸到各種不同的問題，并針對問題采取相應的解決方案，能夠從更多的角度去理解和把握設計項目的特殊性，從而在實踐中全面提升學生的專業(yè)知識和能力。

2.5 鼓勵學生直接參與項目設計，進行角色模擬教學 圍繞課堂教學內容或相關問題展開隨時隨地的參與，使每個同學以某一真實角色參與到項目中去，讓他們的要求和愿望得以實現(xiàn)。如在進行居住區(qū)小游園景觀設計時，教師組織引導學生進行現(xiàn)場分析，并針對同一課題成立由5～6人組成的臨時項目部，學生分別扮演項目組長和組員的角色。項目組長針對項目組織開展討論研究，并將任務分配至各組員，讓學生自主查找收集相關資料并參與設計，最后各組拿出作品，進行評比、討論并提出改進的措施。學生通過參與解決設計中的實際問題且在項目開展過程中既有分工又有合作，共同完成整個項目任務，有利于增強學生的協(xié)調能力和團隊協(xié)作意識，與未來的工作崗位對應、接軌，盡早進入工作崗位角色，充分發(fā)揮自己的潛力。

3 “項目化教學”成效

3.1 推動了園林景觀設計教學內容改革與課程改革 項目化教學法應用到園林景觀設計教學中，首先要確立項目。教師以項目任務書的形式給學生布置課程任務，項目一定要精心選擇，這直接關系到學生的學習效果。項目的選擇首先應以教學內容為依據(jù)，專業(yè)知識與實踐緊密結合。因此，“項目化教學”模式的實施，將教學內容整合為“四大教學模塊，六項工作任務”，整體推進了園林景觀設計課程教學內容改革和課程體系改革，已形成特有的教學模式，成效顯著。

3.2 搭建了校企合作平臺，為學生創(chuàng)造了實訓機會 采用“工作室模式”進行項目化教學，能夠與社會相關行業(yè)進行良性合作。工作室的建立能夠針對園林景觀設計有重點地對學生進行實訓，校內校外實訓緊密結合，了解園林設計的方法、工作流程等。同時在校內和公司進行不同階段的實訓，具有實訓的多樣性、多渠道性、多流動性，有利于學生全面發(fā)展，全面地了解園林景觀行業(yè)的各種工作方式；也有利于不同企業(yè)全面了解我院園林設計專業(yè)學生的整體水平，進行一對一的實效實訓，有利于學生的專業(yè)發(fā)展。在工作室模式項目化教學實踐中，我們和一些新的環(huán)境設計公司、園林景觀公司、室外空間展示公司、園林設計事務所進行合作意向和合作模式的探索，力求多元化地完成教學與社會能力的綜合培訓，使教學與企業(yè)項目相融合，培養(yǎng)與社會需求相吻合。

3.3 增強了學生職業(yè)技能，提升了就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力 近幾年來園林類專業(yè)學生98.5%取得高級景觀設計師、園林規(guī)劃繪圖員、園林規(guī)劃助理設計師等相應的職業(yè)資格證書，能勝任本行業(yè)需求的各類工作崗位和具有行業(yè)要求的思維創(chuàng)新能力、快速適應能力、技術操作能力、管理運行能力、團隊協(xié)作能力等，使學生充分掌握園林設計的理論知識和職業(yè)技能。學生在各類景觀設計大賽中成績突出，獲獎數(shù)量和級別不斷提升。由于學生有過硬的職業(yè)本領和吃苦精神，一些優(yōu)秀學生畢業(yè)后創(chuàng)辦了環(huán)境藝術設計公司、園林工程設計公司等。項目教學法為培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)與職業(yè)崗位的良好對接，培養(yǎng)高技能人才提供了一條有效的途徑與方法。

3.4 提高了教師的教學水平，促進了雙師型教師的培養(yǎng) 本課程項目化教學中的實訓項目主要是承擔中小型園林設計、室外環(huán)境空間設計包括居住區(qū)景觀設計、公園綠地設計、城市廣場設計、校園景觀設計等，所以項目化教學模式的應用對教師提出了更高的要求。通過開發(fā)基于工作過程的項目化課程，將實際的工作任務作為教育教學研發(fā)課題、技能競賽培育項目和學生設計實訓內容融入到具體課程中去，讓學生在完成具體項目的過程中提升相關理論知識和發(fā)展專業(yè)崗位技術能力，同時也為教師搭建了能力提升的平臺。

近年來，專業(yè)教師通過企業(yè)頂崗實踐、在職進修培訓、教科研開展等深入行業(yè)企業(yè)，與實際項目緊密結合，提升了教學水平和實踐能力，形成了一支“素質優(yōu)良、技術過硬、結構合理、相對穩(wěn)定、專兼結合”的“雙師”型教學團隊，促使教師在教學、科研和服務企業(yè)中發(fā)揮更大的作用。

4 結語

項目化教學不僅提高了本專業(yè)學生的景觀規(guī)劃方案設計能力、計算機繪圖及表現(xiàn)等方面的職業(yè)技能，同時提高了學生的崗位工作能力，增強了就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提升了學生的綜合素質。因此，基于工作過程的項目化教學能夠很好地適用于園林景觀設計課程教學，并能在很大程度上提高教學質量，真正推動了我國高職園林類專業(yè)教育更好更快地發(fā)展，是值得深入研究探索和大力推廣的教學方法。

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（責編：陶學軍）