培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育形式

摘 要：根據(jù)社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才的需求和學(xué)科發(fā)展的要求，以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，不斷更新、調(diào)整專業(yè)課程，開(kāi)拓新的應(yīng)用方向，采用教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的全新培養(yǎng)模式，重視應(yīng)用性、前瞻性和開(kāi)放性，形成一種靈活、立體的培養(yǎng)模式，即應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型人才一般分為技術(shù)型、知識(shí)型、創(chuàng)新應(yīng)用型三個(gè)層次。培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才必須從加強(qiáng)教學(xué)管理、提高課堂教學(xué)質(zhì)量入手，引入企業(yè)的需要，注重校企合作的培養(yǎng)方式，注重提高教師綜合素養(yǎng)和管理效能大力引入雙師型教師[1]。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；校企合作；雙師型教師

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）26-0169-02

引言

近十幾年來(lái)，伴隨著我國(guó)高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等院校為社會(huì)培養(yǎng)了大量高層次人才，促進(jìn)了社會(huì)的迅速發(fā)展。但是，中國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，帶來(lái)了巨大的教育資源浪費(fèi)，也是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。這一現(xiàn)象不僅潛在地影響著社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，也對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的穩(wěn)定提出了挑戰(zhàn)。大學(xué)生就業(yè)難漸漸成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，同時(shí)，“招工難”、“民工短缺”甚至“民工荒”等字眼高頻率地出現(xiàn)在各類媒體上，成為社會(huì)上的一大熱門(mén)話題。一方面是大學(xué)生找不到工作，一方面是企業(yè)找不到員工，結(jié)癥在哪里？出路在那里？根本原因在于我國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式與企業(yè)所需人才要求嚴(yán)重脫節(jié)所導(dǎo)致的[2] 。

一、我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)制度回顧

（一）統(tǒng)包分配階段

這一階段大學(xué)生就業(yè)政策大致從建國(guó)初期一直延續(xù)到20世紀(jì)80年代中期，主要特征是以政府編制計(jì)劃與高校實(shí)施計(jì)劃相結(jié)合。由于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響以及當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，作為國(guó)家培養(yǎng)的高級(jí)專門(mén)人才的大學(xué)生，在當(dāng)時(shí)屬于一種稀缺社會(huì)資源。為更好地發(fā)揮這一稀缺社會(huì)資源在國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用，中央提出了“統(tǒng)一計(jì)劃、集中使用、重點(diǎn)配備”和“在適應(yīng)國(guó)家建設(shè)需要的基礎(chǔ)上貫徹學(xué)用一致的原則”等一系列畢業(yè)生分配的方針政策，并在此基礎(chǔ)上確定了“地方分配、中央調(diào)劑”的分配原則。從這一分配原則中我們不難看出，這一階段的畢業(yè)生分配制度是我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的產(chǎn)物。盡管這一分配原則也曾隨著時(shí)間的推移做過(guò)某些局部的調(diào)整，但總體說(shuō)來(lái)，其內(nèi)容并未發(fā)生根本性改變 。

（二）由供需見(jiàn)面逐步向雙向選擇的過(guò)渡階段

從20世紀(jì)80年代中期到90年代末，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)政策開(kāi)始由供需見(jiàn)面逐漸步入了雙向選擇的過(guò)渡階段。這一階段是以通過(guò)“供需見(jiàn)面”落實(shí)“切塊計(jì)劃”，逐步向畢業(yè)生與用人單位“雙向選擇”過(guò)渡為主要特征的。隨著改革開(kāi)放的深入，單純的統(tǒng)一分配制度不能滿足經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多方面需求，以往分配制度的不足日益明顯。1985年，我國(guó)政府頒布了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，其重大舉措之一就是提出對(duì)國(guó)家招生計(jì)劃內(nèi)的學(xué)生實(shí)行“在國(guó)家計(jì)劃指導(dǎo)下，由本人選報(bào)志愿、學(xué)校推薦、用人單位擇優(yōu)錄用”的分配制度。這是對(duì)以往畢業(yè)生分配制度的突破，為日后進(jìn)一步深化改革并逐步過(guò)渡到“自主擇業(yè)”的畢業(yè)生就業(yè)制度奠定了基礎(chǔ)。此后，國(guó)家改變了過(guò)去由少數(shù)人編制分配計(jì)劃的辦法，采取主管部門(mén)和高校上下結(jié)合的編制分配計(jì)劃辦法，并在落實(shí)計(jì)劃的辦法上，實(shí)行“供需見(jiàn)面”，使分配計(jì)劃盡可能科學(xué)、合理、符合實(shí)際。同時(shí)，還在少數(shù)學(xué)校中進(jìn)行了一定范圍內(nèi)的“雙向選擇”試點(diǎn)工作。

（三）以市場(chǎng)為導(dǎo)向的自主擇業(yè)階段

20世紀(jì)90年代末至今是我國(guó)大學(xué)生就業(yè)政策以市場(chǎng)為導(dǎo)向的自主擇業(yè)階段，其總體特點(diǎn)是大學(xué)生就業(yè)政策與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)。我們以2002年為界，可將這一階段的就業(yè)政策劃分為前后兩個(gè)時(shí)期：以畢業(yè)生自主就業(yè)為主要特征的自主擇業(yè)時(shí)期和以畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)為主要特征的自主擇業(yè)時(shí)期。

二、對(duì)教育體制的分析

高校擴(kuò)招后，一些學(xué)校仍然傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)方式，培養(yǎng)出來(lái)的一些學(xué)生高分低能，不能適應(yīng)用人單位的需要。此外，作為就業(yè)主體的高校畢業(yè)生，在求職過(guò)程中的盲目從眾、未能在就業(yè)大眾化趨勢(shì)下適時(shí)調(diào)整精英就業(yè)觀念以及對(duì)薪資期望過(guò)高方面的限制，是導(dǎo)致就業(yè)難的內(nèi)因。

我國(guó)當(dāng)前注重于對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)形式的嘗試已經(jīng)有了多年的經(jīng)驗(yàn)，這種模式借鑒于英國(guó)的“工讀交替”及德國(guó)的“雙元制”模式。

（一）英國(guó)“工讀交替”培養(yǎng)模式

英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制起源于英國(guó)保守黨政府1993年的政府預(yù)算報(bào)告，注重人的個(gè)別差異。

這種教學(xué)模式的做法是：整個(gè)學(xué)徒期一般持續(xù)4—5年。第一年徒工脫產(chǎn)到繼續(xù)教育學(xué)院或“產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練委員會(huì)”的訓(xùn)練中心去學(xué)習(xí)。在以后的幾年中，培訓(xùn)主要在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行，徒工可利用企業(yè)學(xué)習(xí)日每周一天或兩個(gè)半天帶薪去繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)習(xí)，也可去繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)習(xí)一些“階段性脫產(chǎn)學(xué)習(xí)”的課程。徒工完成整個(gè)學(xué)徒訓(xùn)練計(jì)劃，并順利通過(guò)相關(guān)考核，還可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。

（二）德國(guó)“雙元制”培養(yǎng)模式

“雙元制職業(yè)教育”就是整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程是在工廠企業(yè)和國(guó)家的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行的一種教育方式。

雙元制職業(yè)教育分為三大類：（1）商業(yè)類，如國(guó)際貿(mào)易，秘書(shū)，會(huì)計(jì)等。（2）技術(shù)類，如汽車，機(jī)械，電器等。（3）服務(wù)類，如烹飪，理發(fā)師等，又以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實(shí)踐和在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。

在培訓(xùn)條例制訂方面，在德國(guó)經(jīng)濟(jì)部和教育文化部的統(tǒng)一組織下，由行業(yè)協(xié)會(huì)、工會(huì)、教師三方代表共同擬定用于職業(yè)培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和各項(xiàng)具體要求，充分反映產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的需要。

在培訓(xùn)的組織方式上，采用由企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)校完成相應(yīng)的理論知識(shí)的培訓(xùn)，企業(yè)與職業(yè)學(xué)校兩方面共同完成對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培訓(xùn)工作。

（三）我國(guó)應(yīng)用型培養(yǎng)模式的嘗試

在我國(guó)的一些工科專業(yè)中已經(jīng)嘗試著通過(guò)校企聯(lián)合培養(yǎng)，以及請(qǐng)企業(yè)人員開(kāi)設(shè)一些實(shí)用性課程的方式，將學(xué)校的知識(shí)通過(guò)與企業(yè)的需求相結(jié)合的形式傳遞給學(xué)生。

如在計(jì)算機(jī)方面，我國(guó)的軟件工程專業(yè)在各個(gè)學(xué)校中大多數(shù)采取的形式都是校企合作2+1+1的人才培養(yǎng)模式即：

一、二學(xué)年度：是專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)時(shí)間，由校內(nèi)教師授課。在此期間通過(guò)扎實(shí)的基礎(chǔ)課訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解決問(wèn)題的能力、溝通表達(dá)能力、以及基本的編程素養(yǎng)。前二年可不分專業(yè)方向統(tǒng)一授課。

三學(xué)年度：是專業(yè)方向課學(xué)習(xí)時(shí)間，在此期間學(xué)生可根據(jù)自身的情況、愛(ài)好、特長(zhǎng)和求職意向選擇具體的專業(yè)方向，由學(xué)院和企業(yè)合作聘請(qǐng)企業(yè)的教師授課，按社會(huì)和企業(yè)需求分專業(yè)，分方向定向培養(yǎng)。

四學(xué)年度：是企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可根據(jù)專業(yè)方向及求職意向在相應(yīng)的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)行學(xué)院和企業(yè)雙導(dǎo)師制，用一年的時(shí)間完成實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)。在此階段，實(shí)現(xiàn)學(xué)院與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

三、對(duì)教師隊(duì)伍的要求

我國(guó)曾在1998年原國(guó)家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見(jiàn)》中提出了職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求。

當(dāng)前我們對(duì)于這種教師的要求不僅僅在職業(yè)學(xué)校，在其他形式的高等院校中也成為了共識(shí)。

對(duì)于雙師型教師，有兩個(gè)層次的理解，即：（1）“雙職稱型”，教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；（2）“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。而有的學(xué)者則將“雙師型”教師的理解概括為三種：一是“雙證書(shū)論”，認(rèn)為具有工程師、工藝師等技術(shù)職務(wù)的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學(xué)工作的人員即為“雙師型”教師；二是“雙能力論”，認(rèn)為只要能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師，就可看做是“雙師型”教師；三是“雙融合論”，即既強(qiáng)調(diào)教師持有“雙證”，又強(qiáng)調(diào)教師“雙能力”。

在這里對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要的恰恰是這些除了具備豐富的理論知識(shí)之外，還要有實(shí)際工程的經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍的建立。

結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)于當(dāng)前我國(guó)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，從當(dāng)前教育形式以及我國(guó)對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的形式進(jìn)行了分析，同時(shí)對(duì)于當(dāng)前培養(yǎng)形式下教師的要求進(jìn)行了分析和討論，目前我國(guó)處于高速發(fā)展階段，我們急需培養(yǎng)大量的應(yīng)用型人才，同時(shí)也要為我國(guó)每年大量的青年解決就業(yè)問(wèn)題，當(dāng)前形式下的教育改革與教育創(chuàng)新是必要而且關(guān)鍵的，對(duì)于改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，從應(yīng)試型教育到應(yīng)用型人才的培訓(xùn)模式的改變也是必然的選擇。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 柯 黎]