對(duì)新生研討課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘 要：新生研討課是一種專門針對(duì)新生開設(shè)的小班專題研討課程。近幾年，新生研討課在我國(guó)部分高校得到了有益的嘗試和實(shí)踐，其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)和獨(dú)特的教育價(jià)值深受學(xué)生喜愛和歡迎，教學(xué)效果比較明顯。結(jié)合新生研討課的教學(xué)實(shí)踐，就新生研討課教學(xué)方面談自己幾點(diǎn)淺顯的思考。

關(guān)鍵詞：新生研討課；教學(xué)效果；思考

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）26-0125-02

“假如時(shí)光可以倒流的話，我會(huì)選擇另外的大學(xué)生活方式”；“回首四年大學(xué)生活，我浪費(fèi)了太多時(shí)光，我好像什么都沒有學(xué)到”；“大學(xué)四年我忙、茫、盲……”這些是大四學(xué)生畢業(yè)時(shí)留下的感慨，聽了著實(shí)讓人心酸。然而，上大學(xué)后感到迷茫不是個(gè)別現(xiàn)象，在大學(xué)新生當(dāng)中比較普遍。這個(gè)問題從客觀上說，與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換不無關(guān)系，即：一是從中學(xué)生到大學(xué)生的適應(yīng)性轉(zhuǎn)換，二是從接受知識(shí)到認(rèn)知和創(chuàng)造知識(shí)的學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換，學(xué)生們都很不適應(yīng)，他們感到無所適從。尤其是在長(zhǎng)達(dá)十余年的應(yīng)試教育的模式下，他們適應(yīng)了“一言堂”、“灌注式”、“填鴨式”、“留聲機(jī)式”的教學(xué)方式，養(yǎng)成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，對(duì)于老師講授的知識(shí)，教科書上的內(nèi)容是不予置疑的，學(xué)生們只會(huì)洗耳恭聽。

高等教育主要是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生們掌握較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，使之成為具有一定專業(yè)理論知識(shí)及創(chuàng)新精神的人。因此，高等教育就不能延續(xù)應(yīng)試教育的教學(xué)模式，應(yīng)該建立研究型的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。如果教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式不轉(zhuǎn)變是不可能改變思維模式、更不能提高他們的綜合素質(zhì)，也就很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的優(yōu)質(zhì)人才。中國(guó)航天之父錢學(xué)森對(duì)中國(guó)大學(xué)教育的憂慮和批評(píng)發(fā)人深省，他無不遺憾地說：“我們的大學(xué)應(yīng)該怎么辦？為何中國(guó)的大學(xué)培養(yǎng)的人才創(chuàng)新力不足？”錢老的憂慮恰恰就是大學(xué)生們感到迷茫，高等教育工作者感到困惑的問題。如果我們的大學(xué)仍然延續(xù)應(yīng)試教育模式和一言堂式的教學(xué)方式，是很難培養(yǎng)出優(yōu)秀學(xué)生的。錢老又說：“所謂優(yōu)秀學(xué)生就是要有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新，死記硬背，考試成績(jī)?cè)俸靡膊皇莾?yōu)秀學(xué)生?！蔽覀兊拇髮W(xué)教育要?jiǎng)?chuàng)造培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的教育環(huán)境，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)研究。要注重培養(yǎng)他們探索研究、合作交流和敢于創(chuàng)新的習(xí)慣與能力，改善思維模式和提高綜合素質(zhì)。只有這樣，學(xué)生們才能扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，才會(huì)有充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)。

新生研討課正是從這一目標(biāo)出發(fā)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以小班討論課的形式通過教授的引導(dǎo)，以師生互動(dòng)、小組討論等自主學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)生主動(dòng)參與和充分交流中啟發(fā)研究和探索的興趣，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方式與研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力[1] 。下面，結(jié)合新生研討課的教學(xué)實(shí)踐情況，對(duì)新生研討課教學(xué)方面談幾點(diǎn)自己的思考。

一是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。研討就是研究后討論，新生研討課不能變成“教師講，學(xué)生聽”的單向教師的知識(shí)傳授課，更不能將現(xiàn)成的基礎(chǔ)知識(shí)拿到課上去滿堂灌，搞“填鴨式”教學(xué)，要以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和終身學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何思考以及改變思維方式，而不應(yīng)以學(xué)生記住多少知識(shí)為目的，所以，教學(xué)中我們一定要轉(zhuǎn)換角色，不要急著多講，要多聽多問，要敢把自己的困惑和問題帶到班上去交給學(xué)生，要利用學(xué)生的集體智慧，和學(xué)生一起解決。研討課做到讓學(xué)生去自由研討，確保課堂氣氛輕松、融洽而又不失激烈的討論，真正讓學(xué)生領(lǐng)略到新生研討課的魅力，那這門課就真正能起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用了，自然教學(xué)效果會(huì)事半功倍。

二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。授人以魚，不如授之以漁，授人以漁，不如授之以欲。研討課教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，更重要的是授之以欲，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的欲望，最終形成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。課堂上，教師要做最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、追問、引導(dǎo)，把整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)連貫起來；教學(xué)中，以小組體驗(yàn)、研究、討論、分享等方式開展學(xué)習(xí)，插入游戲、辯論、案例、故事、數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié)，最后，對(duì)學(xué)生的討論、發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和提升，啟發(fā)學(xué)生在體驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行自我反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。當(dāng)然，研討中要充分挖掘?qū)W生潛力，鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，敢問、敢想、敢質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)和見解要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，充分肯定并欣賞學(xué)生，逐步形成一個(gè)研討的氛圍，讓學(xué)生積極參與研討，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)欲望。

三是精心做好課堂設(shè)計(jì)。上好新生研討課不是一件容易的事。除了改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法之外，還要面對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生智慧與激情的挑戰(zhàn)，所以，要用心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。課堂設(shè)計(jì)包括課堂上學(xué)生的自主思考、學(xué)習(xí)交流和成果展現(xiàn)的時(shí)間以及反饋練習(xí)時(shí)間，具體做到3個(gè)方面：（1）目標(biāo)的設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，是教師基于現(xiàn)實(shí)分析后對(duì)教學(xué)效果的一種概括性要求，也是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的總體要求，目標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)合理是成功教學(xué)的根基。（2）導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。良好的開端是成功的一半，精彩的導(dǎo)入是一堂課能否成功的關(guān)鍵。（3）活動(dòng)的設(shè)計(jì)。合理的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，從而有效激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)在動(dòng)力，點(diǎn)燃學(xué)生的靈感，進(jìn)而提高學(xué)生投入和參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活動(dòng)設(shè)計(jì)是幫助打造了精彩課堂的保障。但同時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生們的發(fā)言特點(diǎn)，在教學(xué)過程中根據(jù)情況不斷調(diào)整課堂的組織形式。

四是做好課前準(zhǔn)備及課堂跟蹤和總結(jié)工作。課前學(xué)生要帶著對(duì)課程的興趣，提前閱讀相關(guān)資料，帶著個(gè)人對(duì)課題的理解，參與課堂討論，這樣課堂討論的效果更具針對(duì)性，同時(shí)，教師要在每節(jié)課前用十多分鐘的時(shí)間對(duì)上一節(jié)課進(jìn)行回顧，對(duì)本節(jié)課作一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，以便讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課加深印象，同時(shí)又了解了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課中要求學(xué)生做一個(gè)細(xì)心的聽課者，把握與大家的交流機(jī)會(huì)，了解其他人看待問題的角度，進(jìn)一步加深對(duì)問題的了解，進(jìn)一步拓寬思維。同時(shí)，要選一名學(xué)生助教，詳細(xì)記錄上課時(shí)學(xué)生的提問及發(fā)言，課后將整理材料傳至群郵箱，以便同學(xué)們課下可以再進(jìn)一步進(jìn)行消化吸收。對(duì)于各種熱點(diǎn)和有爭(zhēng)議難以形成定論的問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考，積極發(fā)表自己的看法，形成系統(tǒng)觀點(diǎn)后做成PPT課件進(jìn)行課堂展示。每節(jié)課結(jié)束前，要告知學(xué)生下節(jié)課的研討內(nèi)容，讓同學(xué)們提前預(yù)習(xí)，做好基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)備和背景知識(shí)的了解。教師課后要及時(shí)總結(jié)，傳統(tǒng)課堂的講義幾年都不用換，而對(duì)于新生研討課，教師每堂課后都要進(jìn)行及時(shí)總結(jié)與完善，每節(jié)課的講義都要根據(jù)課堂的情況重新審視和完善。課程結(jié)束后要給同學(xué)們推薦幾本相關(guān)領(lǐng)域的參考書籍，以便讓有興趣的同學(xué)更深入了解相關(guān)知識(shí)。

五是考核方式要靈活多樣。新生研討課不進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)中的期末考試，教師可以根據(jù)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)、研討中的參與情況，采取教師評(píng)定與學(xué)生評(píng)議相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。比如，在新生研討課結(jié)束前，開展的辯論賽和最終的公開答辯，提交一篇字?jǐn)?shù)不限的心得體會(huì)、調(diào)研報(bào)告等，這些都作為評(píng)定總成績(jī)的依據(jù)。平時(shí)表現(xiàn)（如出勤情況等）可作為考核的參考。總成績(jī)分為優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格5個(gè)等級(jí)，記入學(xué)生成績(jī)單。

新生研討課的教學(xué)是在探索和研究的過程中激發(fā)學(xué)生們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，從而使教育和教學(xué)組織從以教師為中心向以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。教學(xué)方式從以單向知識(shí)傳授為主向師生互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的研討型、啟發(fā)式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。新生研討課作為一種新穎并且相對(duì)輕松的教學(xué)模式，無論是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，還是考核方法，都與傳統(tǒng)的教學(xué)有很大區(qū)別，非常受剛剛?cè)雽W(xué)的大一新生的歡迎，不僅提高了同學(xué)們對(duì)于本專業(yè)的認(rèn)知度，加強(qiáng)了學(xué)術(shù)意識(shí)，同時(shí)也可以培養(yǎng)思維、鍛煉能力。

在我國(guó)，新生研討課還是新生事物。作為一種新型的教學(xué)模式，新生研討課在受到廣大新生鐘愛的同時(shí)，其在教學(xué)過程中也存在諸多問題，因此，新生研討課要取得滿意的教學(xué)效果，尚需一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過程進(jìn)行艱苦的摸索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡穎蔚，等.南京大學(xué)新生研討課的探索與初步成效[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010，（9）.

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[4] 研究型大學(xué)新生研討課的探索與實(shí)踐[EB/OL].http：//gjs.wh.sdu.edu.cn/show.jspaId=600classID=050320091218212887，2012-05-16.

[責(zé)任編輯 李 可]