農(nóng)村留守兒童性格問題探究

摘 要：近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)體制和戶籍制度的改革，大量農(nóng)村務(wù)工人員涌入經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的城市，而隨之凸顯的農(nóng)村留守兒童性格問題也越來越受到社會各界的關(guān)注。站在社會學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)角度來探析農(nóng)村留守兒童的性格問題，首先從規(guī)模、生活環(huán)境等方面介紹我國留守兒童的現(xiàn)狀，其次是對留守兒童的性格進(jìn)行描述，最后深入分析造成農(nóng)村留守兒童性格問題的環(huán)境因素，并提出解決對策，以期創(chuàng)造幫助留守兒童健康成長的良好社會環(huán)境。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；性格問題；環(huán)境因素

中圖分類號：D669.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）26-0045-02

我國社會經(jīng)濟(jì)體制的調(diào)整和戶籍制度的改革，使得大量的剩余勞動力從土地的束縛中釋放出來。他們?yōu)榱酥\求生計(jì)或者追求更好的生活，紛紛去經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的城市找就業(yè)機(jī)會，其間不乏已經(jīng)結(jié)婚的人，甚至是夫妻雙方。由于我國城鄉(xiāng)二元體制的客觀存在，進(jìn)城務(wù)工人員的孩子不能在教育、養(yǎng)護(hù)等方面被城市妥善安置，所以只能留在農(nóng)村。于是產(chǎn)生了一個規(guī)模龐大的群體——農(nóng)村留守兒童。

作為未成年人中的一個弱勢群體，農(nóng)村留守兒童是當(dāng)今社會一個特殊時期和特殊年齡的特殊群體。據(jù)媒體公開報(bào)道，截至2012年6月，中國農(nóng)村留守兒童的數(shù)量超過了5 800萬人。由于父母常年不在身邊，留守兒童長期得不到應(yīng)有和及時的關(guān)注、照料、教育和監(jiān)管以及親情的關(guān)愛和呵護(hù)，加上農(nóng)村教育水平落后，成長環(huán)境不健康等原因，他們的身心成長受到了很大影響，并且在學(xué)業(yè)、生活及性格培養(yǎng)等方面面臨很多困難和問題。農(nóng)村留守兒童的性格問題關(guān)乎他們的心理發(fā)育和健康成長，關(guān)乎未來社會的穩(wěn)定與和諧，更關(guān)乎祖國和民族的希望，是我們在當(dāng)前必須正視和解決的問題。

一、農(nóng)村留守兒童的由來

（一）農(nóng)村留守兒童

近年來，日益凸顯的農(nóng)村留守兒童問題頗受社會各界的關(guān)注，各種聲音在此聚焦碰撞。然而，因描述的角度不同，對于具體什么是農(nóng)村留守兒童，目前尚無統(tǒng)一的定義。

筆者在總結(jié)他們觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上結(jié)合本文的中心問題，認(rèn)為農(nóng)村留守兒童是指因父母雙方或單方長期在外地打工，而被交由父親或母親中的一人或者上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。

（二）農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

1.農(nóng)村留守兒童的規(guī)模。據(jù)媒體公開報(bào)道，截至2012年6月，中國農(nóng)村留守兒童的數(shù)量超過了5 800萬人，占全部農(nóng)村兒童總數(shù)的28.29%。據(jù)調(diào)查，我國農(nóng)村留守兒童集中分布在四川、安徽、河南、湖南等中西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后的人口大省。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)制度改革和土地制度的調(diào)整，更多的剩余勞動力被從土地的束縛中釋放出來，農(nóng)村外出務(wù)工人員還會逐年增加。這也預(yù)示著農(nóng)村留守兒童數(shù)量也會出現(xiàn)逐年上升的趨勢。

2.農(nóng)村留守兒童的成長環(huán)境。在家庭監(jiān)護(hù)方面，留守兒童主要是單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)，甚至是親戚、朋友代為監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)人受主客觀因素限制，無法給予留守兒童應(yīng)得的關(guān)心和愛護(hù)，存在監(jiān)護(hù)不到位的現(xiàn)象。在學(xué)校教育方面，留守兒童所在的農(nóng)村學(xué)校校舍簡陋、師資不足，沒有條件對留守兒童提供專門的心理輔導(dǎo)教育。在社區(qū)環(huán)境方面，經(jīng)濟(jì)文化事業(yè)落后、基層管理組織松散、干部隊(duì)伍不穩(wěn)定，也不利于留守兒童的健康成長。

3.留守的越軌問題已受到全社會的廣泛關(guān)注。由于監(jiān)護(hù)缺失、教育不力和社區(qū)成長環(huán)境不健康等多種因素的影響下，留守兒童的輟學(xué)率比較高，進(jìn)入社會的年齡大大提前。由于對社會認(rèn)識不足，是非觀念不強(qiáng)，他們的“越軌問題”越來越多的引起社會的關(guān)注。這主要表現(xiàn)為留守兒童在家學(xué)習(xí)或者在其所工作的城市，各種類型的違法犯罪比率要高于非留守兒童。

二、農(nóng)村留守兒童的性格問題

（一）留守兒童性格問題的表現(xiàn)

1.獨(dú)立性強(qiáng)，成熟程度超過生理年齡。由于父母不在身邊，農(nóng)村留守兒童容易孤獨(dú)無助，且有時在家還必須承擔(dān)大量的家務(wù)活，所以他們的性格獨(dú)立性比較強(qiáng)，做事情有自己的方式方法，較為固執(zhí)。平時遇到困難自己應(yīng)對，不愿意也不習(xí)慣依賴別人，甚至是監(jiān)護(hù)人或者老師，往往超過其生理年齡所達(dá)到的成熟程度。

2.逆反性強(qiáng)，比同齡非留守兒童更為叛逆。農(nóng)村留守兒童多內(nèi)向、孤僻，常有自卑、偏激、悲觀的性格特征，對外界的戒備比較嚴(yán)，與人交流時充滿警惕甚至敵意。另外，他們對父母打工的行為不理解，由此而產(chǎn)生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜。這種畸形心態(tài)如果得不到引導(dǎo)和糾正，在遇到刺激時都極易轉(zhuǎn)化為暴力傾向。面對父母、監(jiān)護(hù)人、老師、還有朋友的管教和批評，他們不能冷靜思考，容易產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。

3.自閉性強(qiáng)，與監(jiān)護(hù)人的溝通存在障礙。由于父母不在身邊，留守兒童長期得不到父母的關(guān)愛，致使一些留守兒童性格抑郁、內(nèi)向。在同齡非留守兒童的刺激下，留守兒童的溝通能力下降，溝通的自卑心理加劇，為人處事孤僻不合群，喜歡長時間自我封閉。再加上監(jiān)護(hù)人平時需要忙于農(nóng)活，沒有時間也沒有能力關(guān)注孩子的生理和心理需求，漸漸地與留守兒童的思想差異大，溝通存在障礙。

4.物質(zhì)性強(qiáng)，對待金錢的態(tài)度亟待糾正。農(nóng)村留守兒童的生活單調(diào)，接受新鮮事物的能力較弱，物質(zhì)需求和精神需求都比較貧乏。父母無法給予他們言語上的呵護(hù)，關(guān)心他們的方式就是給予一定量的零用錢。再加上他們被告知父母外出打工就是為了賺錢，形成了生活環(huán)境中物質(zhì)的缺乏與手中可控制金錢過量的矛盾，使得他們從小就對物質(zhì)財(cái)富有著不同于常人的理解。

（二）影響留守兒童性格問題的環(huán)境因素

1.留守家庭教育的功能失效。家庭是兒童最先接觸的社會環(huán)境的縮影，承擔(dān)著對兒童進(jìn)行啟蒙教育的重要職責(zé)，對兒童的性格形成有著至關(guān)重要的影響。而父母作為孩子的第一任教師，扮演著教育孩子道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的重要角色，一個人的成長，尤其在兒童階段，家庭教育起著不可替代的作用。而在農(nóng)村留守兒童中，單親監(jiān)護(hù)和隔代監(jiān)護(hù)甚至朋友代為監(jiān)護(hù)是兒童監(jiān)護(hù)的普遍存在形式。留守兒童得不到正常的關(guān)愛和正確的引導(dǎo)，心理失衡、行為失范和安全失保，在思想、行為和心理的成長發(fā)育中比較容易偏離正常軌道，嚴(yán)重影響了他們性格的健康成長。

2.農(nóng)村學(xué)校教育的功能不足。農(nóng)村學(xué)校是給留守兒童提供教育的重要場所，是提供教育并保障兒童受教育權(quán)利實(shí)現(xiàn)的重要主體，也是繼家庭之后兒童教育體系的重要一環(huán)，對兒童性格的成長至關(guān)重要。然而，從目前我國學(xué)校教育特別是中小學(xué)的現(xiàn)狀看，受多重因素制約，現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校普遍存在教育滯后，存在教育內(nèi)容不科學(xué)、管理制度不完善以及教師對留守兒童的關(guān)愛不夠等種種問題，導(dǎo)致大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)目的不明確，在學(xué)習(xí)上欠缺主動性和自覺性。這些問題的直接作用是留守兒童的學(xué)習(xí)成績普遍差，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。間接導(dǎo)致他們對待學(xué)習(xí)心灰意冷、自暴自棄，容易產(chǎn)生自卑心理。

3.社會環(huán)境的引導(dǎo)作用減弱。一個人所處的社會環(huán)境深刻地影響著他的成長，“孟母三遷”的典故足以說明這點(diǎn)。留守兒童成長的社會環(huán)境，尤其是社會公共場所，對他們性格形成的影響不容忽視。然而在留守兒童生長的農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)和文化建設(shè)比較落后，沒有諸如少年宮之類的兒童健康成長所需的公共活動場所。另外，由于農(nóng)村基層組織管理功能弱化，管理干部隊(duì)伍不穩(wěn)定，且人員素質(zhì)偏低，難以勝任農(nóng)村社區(qū)管理工作，更無法有針對性的解決留守兒童這一特殊問題，給留守兒童健康性格的養(yǎng)成帶來了困難。

4.法規(guī)環(huán)境的保護(hù)作用缺失。由于對留守兒童提供保護(hù)的法律體系尚未完全建立起來，導(dǎo)致留守兒童的生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一系列問題很難依據(jù)目前法律予以解決。同時，《未成年人保護(hù)法》和《義務(wù)教育法》等對留守兒童的保護(hù)缺乏針對性、有力性和可操作性。法律法規(guī)的不健全和缺乏可操作性，將直接影響對留守兒童全面、有效的保護(hù)，為他們性格問題的形成埋下了隱患。

三、解決留守兒童性格問題的對策

（一）法規(guī)政策方面

1.建立健全有針對性的法律法規(guī)，保障留守兒童的合法權(quán)益。為了保障農(nóng)民工子女能夠平等地享有受教育的權(quán)利，立法部門應(yīng)該廢除教育法律規(guī)范中的歧視性條款，制定統(tǒng)一的、可操作性強(qiáng)的法律法規(guī)，允許進(jìn)城務(wù)工人員把子女帶在身邊，并保障他們的受教育權(quán)。這是當(dāng)前階段消除農(nóng)村留守兒童的根本之策，但是具體執(zhí)行起來，需要的時間周期比較長。

2.加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距。政府應(yīng)加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)間的就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，為進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民提供相應(yīng)的社會保障，為進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民家庭營造一個公開、公平、公正的和諧生活環(huán)境，使他們能夠享有與城市人口平等的權(quán)利和社會權(quán)益。

3.加快農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推動城市務(wù)工人員“返巢”創(chuàng)業(yè)。留守兒童之所以規(guī)模巨大，且數(shù)量還在逐年上升，其根本原因就是城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距大。國家應(yīng)該在加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工作上多做文章，大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，著力縮小城鄉(xiāng)差距，從政策上予以傾斜，為入城務(wù)工人員回家鄉(xiāng)工作或者創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造機(jī)會。

（二）社會教育方面

1.加強(qiáng)社區(qū)功能建設(shè)，發(fā)揮社區(qū)對留守兒童的監(jiān)護(hù)和教育作用。要加強(qiáng)農(nóng)村基層組織的建設(shè)，培養(yǎng)社區(qū)管理人員對留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)意識，另外加強(qiáng)農(nóng)村的文化建設(shè)，設(shè)立兒童健康成長所需的公共文化場所，充分發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)的教育和監(jiān)護(hù)作用，為留守兒童健康快樂地成長營造一個良好的環(huán)境。

2.完善學(xué)校教育，充分發(fā)揮學(xué)校教育功能。在父母監(jiān)護(hù)和教育缺位的情況下，學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮對留守兒童的關(guān)心和監(jiān)護(hù)作用，對留守兒童應(yīng)給予更多的關(guān)注，如建立農(nóng)村留守兒童學(xué)生檔案、增設(shè)相關(guān)的心理輔導(dǎo)方面的課程等。多與他們進(jìn)行溝通和交流，給他們更多的幫助和關(guān)愛，對他們的心理問題進(jìn)行及時疏導(dǎo)和教育，為他們營造一個健康、和諧的學(xué)習(xí)和成長的環(huán)境。

3.改善家庭監(jiān)護(hù)，充分發(fā)揮家庭教育功能。外出父母應(yīng)經(jīng)常以電話或書信方式與孩子保持聯(lián)系和溝通，多給他們關(guān)愛和心理上的輔導(dǎo)，多關(guān)注他們心理的變化和需要。同時要經(jīng)常與孩子的監(jiān)護(hù)人和老師保持溝通和聯(lián)系，了解孩子的生活和學(xué)習(xí)情況，盡可能地彌補(bǔ)父母對他們教育的空缺，使他們能健康地成長。

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[責(zé)任編輯 李 可]