高等職業(yè)教育“文工融合”人才培養(yǎng)模式的價(jià)值認(rèn)識(shí)

摘 要：高等職業(yè)教育“文工融合”人才培養(yǎng)模式所具有的普通性、變通性、融通性、潛通性特征，反映了世界高等教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，成為了高等職業(yè)教育培養(yǎng)“技巧的人”、“智慧的人”、“道德的人”的重要載體。既為高等職業(yè)教育“高素質(zhì)”人才培養(yǎng)特色的形成提供了更好的教育環(huán)境，也為高等職業(yè)教育“高技能”人才培養(yǎng)特色的形成提供了更大的教育空間，折射出高等職業(yè)教育“文工融合”人才培養(yǎng)模式的價(jià)值所在。

關(guān)鍵詞：高職教育；“文工融合”；培養(yǎng)模式；價(jià)值認(rèn)識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）24-0068-02

一、“文工融合”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)涵

高等職業(yè)教育“文工交融”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的主要特征表現(xiàn)為：第一，普通性特點(diǎn)。學(xué)生能牢固掌握自然科學(xué)和人文科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，某一類(lèi)職業(yè)崗位共同的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，專(zhuān)門(mén)的技術(shù)訓(xùn)練，以及為掌握高新技術(shù)奠定堅(jiān)實(shí)的文化知識(shí)基礎(chǔ)。第二，變通性特點(diǎn)。學(xué)生能“以一技之長(zhǎng)為主、兼顧多種能力”，既掌握一類(lèi)職業(yè)崗位共同的專(zhuān)業(yè)理論，又能在此基礎(chǔ)上，在相近職業(yè)崗位范圍內(nèi)發(fā)生能力遷移，實(shí)現(xiàn)上崗不需要過(guò)渡期，轉(zhuǎn)崗亦不需要過(guò)多的再培訓(xùn)。第三，融通性特點(diǎn)。學(xué)生既具備職業(yè)領(lǐng)域的方法和能力，又具有社會(huì)活動(dòng)能力，并能將這兩種能力運(yùn)用自如。第四，潛通性特點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)具備今后多次創(chuàng)業(yè)和廣泛就業(yè)的潛在素質(zhì)，包括創(chuàng)新精神、良好的個(gè)性品質(zhì)、善于學(xué)習(xí)以及廣泛的興趣和愛(ài)好。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，一個(gè)人的職業(yè)角色的變換，得益于每個(gè)人的潛在資質(zhì)和潛通基礎(chǔ)。因此，“文工交融”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、適應(yīng)人才市場(chǎng)變化需要的必由之路。

二、“文工融合”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式——反映高等教育發(fā)展的重要趨勢(shì)

縱觀世界教育發(fā)展史，高等教育經(jīng)歷了由以人文教育為主，到以科學(xué)教育為主，再到人文教育與科學(xué)教育融合的發(fā)展趨勢(shì)。中世紀(jì)的高校人文學(xué)科占主導(dǎo)地位，17—18世紀(jì)先后發(fā)生的科學(xué)革命、資產(chǎn)階級(jí)政治革命和工業(yè)革命，使許多自然科學(xué)從原來(lái)的人文社會(huì)科學(xué)中分離出來(lái)并不斷分化，以分科的自然科學(xué)為主的實(shí)科教育、專(zhuān)業(yè)教育在高校中逐步占據(jù)主導(dǎo)地位，人文社會(huì)科學(xué)教育日漸衰微。20世紀(jì)中葉以后，第二次世界大戰(zhàn)的創(chuàng)傷和伴隨科學(xué)技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的一系列社會(huì)問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、科學(xué)倫理問(wèn)題，引起人們對(duì)人文教育與科學(xué)教育嚴(yán)重失衡的深刻反思。許多高校把復(fù)興人文教育、推進(jìn)人文教育與科學(xué)教育的融合作為教育改革的目標(biāo)。

1984年，美國(guó)人文學(xué)科促進(jìn)會(huì)發(fā)表了震撼美國(guó)教育界的《挽救我們的精神遺產(chǎn)—高等教育人文學(xué)科報(bào)告書(shū)》，對(duì)人文教育的失落表示了極大關(guān)注，呼吁高校教育要加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)。美國(guó)麻省理工學(xué)院規(guī)定：主修理工科的學(xué)生必須選修占學(xué)位課程20%的人文類(lèi)課程，主修文科的學(xué)生必須選修課占學(xué)位課程16.5%的自然科學(xué)課程。他們的目標(biāo)是“要在藝術(shù)、文學(xué)、社會(huì)科學(xué)與工程技術(shù)這兩大領(lǐng)域中架起一座橋梁”，使所有的學(xué)生都“了解文化傳統(tǒng)，懂得人的價(jià)值”。聯(lián)合國(guó)教科文組織從1972年起，先后發(fā)表報(bào)告，呼喚教育培養(yǎng)學(xué)生不僅要“學(xué)會(huì)生存”，也要“學(xué)會(huì)關(guān)心”。促進(jìn)人文教育與科學(xué)教育的融合已經(jīng)成為當(dāng)今世界高等教育的發(fā)展潮流。

三、“文工融合”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式——實(shí)施綜合素質(zhì)教育的重要載體

1.“文工融合”是貫徹黨的教育方針、全面提高大學(xué)生素質(zhì)的需要。中國(guó)著名機(jī)械工程專(zhuān)家、教育家楊叔子院士曾經(jīng)深刻地指出：“一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，如果沒(méi)有先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，一打就垮。一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，如果沒(méi)有優(yōu)秀的人文文化，不打自垮”。全面提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是素質(zhì)教育的要求，也是貫徹黨的教育方針的體現(xiàn)。高等學(xué)校要高度重視哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)，不能簡(jiǎn)單地把大學(xué)生的人文素質(zhì)當(dāng)成一種業(yè)余愛(ài)好，而應(yīng)看作大學(xué)生必備的素質(zhì)和修養(yǎng)。因?yàn)楦咚刭|(zhì)的人才必須有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和良好的思想政治素質(zhì)，這些素質(zhì)的培養(yǎng)是自然科學(xué)教育無(wú)法替代的。大學(xué)生只有具備了良好的人文素質(zhì)、人文精神和健全的人格，才能有所作為、才能為人類(lèi)做出貢獻(xiàn)，也才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和高等教育國(guó)際化發(fā)展的要求。

2.“文工融合”是深化高等教育改革、克服大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育模式缺陷的需要。中國(guó)在20世紀(jì)50年代進(jìn)行的院系調(diào)整，使高校的專(zhuān)業(yè)化突出而綜合性削弱。這種專(zhuān)業(yè)教育的模式，造成了專(zhuān)業(yè)越分越細(xì)，學(xué)生知識(shí)面越來(lái)越窄，高素質(zhì)、綜合性人才嚴(yán)重缺乏，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。重理工、輕人文，重專(zhuān)業(yè)教育、輕素質(zhì)教育，重功利、輕奉獻(xiàn)，已成為中國(guó)高等教育具有傾向性、共同性的問(wèn)題。尤其是高等職業(yè)技術(shù)院校在不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育、重視科學(xué)知識(shí)的傳授和專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練時(shí)，卻忽視了綜合素質(zhì)的教育和人文精神的陶冶，導(dǎo)致了大學(xué)生在思想道德、文明禮儀、文學(xué)藝術(shù)和語(yǔ)言文字等基本修養(yǎng)方面未能達(dá)到相應(yīng)的要求。一些學(xué)生道德失范、適應(yīng)能力差，畢業(yè)后難以適應(yīng)工作需要，缺乏自主創(chuàng)新精神和發(fā)展的后勁，這些都與過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育而輕視哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教育有關(guān)。中國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才規(guī)格需要的多樣化，促使我們的高等教育需要為各類(lèi)學(xué)生提供更多類(lèi)型、更人性化、合理化的教學(xué)模式。因此，推進(jìn)“文工融合”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是高等學(xué)校教學(xué)改革的重大課題。

3.“文工融合”是高校實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵措施。隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，自然科學(xué)與人文科學(xué)呈現(xiàn)出相互交叉滲透的趨勢(shì)，這勢(shì)必對(duì)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出新的更高要求，對(duì)高等教育提出科學(xué)教育與人文教育相融合的要求。近年來(lái)中國(guó)高校大力加強(qiáng)素質(zhì)教育，旨在提高人才培養(yǎng)素質(zhì)。高校的素質(zhì)教育是融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體的，是一種更加注重人才人文精神的養(yǎng)成和提高，重視人才人格的不斷健全和完善，更加重視使學(xué)生學(xué)會(huì)“做人”的教育理念。根據(jù)這種理念，高質(zhì)量的人才應(yīng)該是知識(shí)、能力、素質(zhì)的高度和諧和完美的統(tǒng)一。從人才培養(yǎng)的角度而言，傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力只解決如何“做事”，而提高素質(zhì)更多的是解決如何“做人”。只有將做事與做人有機(jī)地結(jié)合，既教學(xué)生如何做事，又教學(xué)生如何做人，才是理想的教育。這種理想的教育必須是人文教育與科學(xué)教育的深度融合。

四、“文工融合”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式——實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措

隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)都處在劇烈的變化之中，這種變化不僅導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品的技術(shù)含量不斷增加，而且導(dǎo)致新的產(chǎn)業(yè)、新的行業(yè)、新的職業(yè)不斷涌現(xiàn)，同時(shí)也導(dǎo)致不同職業(yè)崗位的內(nèi)涵處于動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展變化中。因此，越來(lái)越頻繁的崗位變動(dòng)和職業(yè)流動(dòng)，需要?jiǎng)趧?dòng)者對(duì)不同勞動(dòng)崗位有更強(qiáng)的就業(yè)彈性。一個(gè)知識(shí)面狹窄、技能、能力單一的人，即使在縱向水平上已達(dá)到較高層次，但因缺乏橫向的滲透和伸張，不僅難以在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)，而且還可能被社會(huì)和企業(yè)拒絕。這就要求高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)不再是單純的技術(shù)人，而是能夠擔(dān)負(fù)起社會(huì)發(fā)展責(zé)任的社會(huì)人。這正是高等職業(yè)教育“文工融合”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的核心價(jià)值所在。

高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)知識(shí)（KnowLedge）、能力（Ability）、素質(zhì)（Quality）三位一體的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)人文教育與科學(xué)教育猶如鳥(niǎo)之兩翼、車(chē)之兩輪，缺一不可，人文需要科學(xué)奠基，科學(xué)需要人文導(dǎo)向；科學(xué)教育多是教人如何“做事”，人文教育重在教人如何“做人”。從人才培養(yǎng)的角度而言，傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力只解決如何“做事”，而提高素質(zhì)更多的是解決如何“做人”。只有將做事與做人有機(jī)地結(jié)合，既教學(xué)生如何做事，又教學(xué)生如何做人，才是理想的教育。這種理想的教育必須是人文教育與科學(xué)教育的融合。因此，“文工融合”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是實(shí)施高等職業(yè)教育培養(yǎng)“技巧的人”、“智慧的人”、“道德的人”的有效載體。

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