基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的負(fù)反饋理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：該文以控制論為指導(dǎo)，闡述了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中負(fù)反饋理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用，以及應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：負(fù)反饋 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 英語教學(xué)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-098X（2013）04（c）-0219-02

控制論是現(xiàn)代管理學(xué)科的奠基理論，作為一種方法論已經(jīng)在多個學(xué)科獲得了廣泛的應(yīng)用[1]?？刂普摫粦?yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域始于60年代，成果顯著。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)展，采用“基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)模式”這一觀念已經(jīng)深入人心，并如火如荼開展，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。如何在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模式下，在英語教學(xué)中應(yīng)用控制論，是英語教育工作者面臨的挑戰(zhàn)之一。該文從負(fù)反饋理論這一角度，探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下負(fù)反饋理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

1 負(fù)反饋控制的基本理論

根據(jù)控制論，英語教學(xué)過程是由教師、學(xué)生以及語言知識和技能三個子項(xiàng)目組成的系統(tǒng)，三者之間相互作用，實(shí)現(xiàn)信息的傳遞，從而實(shí)現(xiàn)控制過程[2]。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，這一相互作用很大程度上是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)習(xí)自主的構(gòu)建意義。這就要求老師在制定教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)目標(biāo)的同時，充分考慮到網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)中起到的作用，以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

所謂負(fù)反饋控制，就是把信息輸出的一部分返回到輸入端對系統(tǒng)的輸入和再輸出施加影響，是系統(tǒng)朝著減少目標(biāo)差的方向?qū)崿F(xiàn)控制，克服環(huán)境擾動帶來的不穩(wěn)定性，使系統(tǒng)得到動態(tài)平衡[3]。負(fù)反饋理論在教學(xué)中的具體應(yīng)用，就是教師根據(jù)學(xué)生水平制定教學(xué)目標(biāo)，在具體教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時調(diào)整教學(xué)方法和課堂目標(biāo)，不斷縮小目標(biāo)差。見圖1。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，而且主要是通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，這就使負(fù)反饋控制在英語教學(xué)中面臨著和傳統(tǒng)課堂不一樣的挑戰(zhàn)。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下負(fù)反饋理論在英語教學(xué)中的具體做法

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的負(fù)反饋理論在教學(xué)中的具體應(yīng)用具有與傳統(tǒng)課堂不同的特點(diǎn)和做法。

2.1 根據(jù)學(xué)生水平，制定教學(xué)目標(biāo)

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，對學(xué)生的整體英語水平進(jìn)行評估，確定培養(yǎng)層次，即一般要求，較高要求還是更高要求。同時，使每個學(xué)生對自己的水平也有一個定位，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)《大學(xué)英語課程要求》，“大學(xué)英語的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。根據(jù)學(xué)生的水平，教師要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將目標(biāo)分解為具體的教學(xué)計劃，突出對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。這是實(shí)現(xiàn)負(fù)反饋的前提條件。教師可以將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃放置于網(wǎng)絡(luò)平臺，對學(xué)生形成適度壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.2 充分利用網(wǎng)絡(luò)反饋，調(diào)整教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式教師以教師講授，學(xué)生被動接受為主要教學(xué)形式，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。即使學(xué)生有不理解的地方，也由于時間空間關(guān)系不能得到及時反饋。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以改變空間時間限制，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性，也能通過網(wǎng)絡(luò)和教師積極進(jìn)行反饋，形成互動，從而為負(fù)反饋控制提供保障。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在探索體驗(yàn)中構(gòu)建知識，提高語言技能。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式[3]。在探索教學(xué)模式的過程中，教師要根據(jù)負(fù)反饋控制信息及時進(jìn)行調(diào)整。探索出符合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。

2.3 建立評估機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)過程中，要建立評估機(jī)制，積極進(jìn)行負(fù)反饋，并對教學(xué)計劃、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)等的相應(yīng)調(diào)整，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。采取評估時，可以采用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方式。形成性評估可以采取學(xué)生測評、教師自查和同行評議的辦法。形成性評估特別有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效監(jiān)控，在實(shí)施基于計算機(jī)和課堂的教學(xué)模式中尤為重要[4]。教師及時采集、收集、整理教學(xué)負(fù)反饋信息，及時作出調(diào)整，是實(shí)現(xiàn)負(fù)反饋控制的關(guān)鍵。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，很大程度上可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)信心的搜集。終結(jié)性評估具有滯后性，還有偶發(fā)因素，在具體實(shí)施中可以講二者結(jié)合起來。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，負(fù)反饋理論在實(shí)施中要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的主體意識。見圖2。

3 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施負(fù)反饋應(yīng)注意的問題

3.1 教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體意識

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是意義加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者[5]。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對語言知識的掌握和語言技能的形成主要是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得的，而不是老師講授獲得的。教師在教學(xué)過程中，是學(xué)生的引導(dǎo)者，活動的組織者，難點(diǎn)問題的點(diǎn)播者，因此教師要及時通過負(fù)反饋控制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時掌握，才能扮演好自己的角色。

3.2 根據(jù)負(fù)反饋控制信息，及時調(diào)整教學(xué)方法

教學(xué)方法是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑。在探索基于計算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，英語教師和學(xué)者從不同角度探索了不同的教學(xué)模式，如任務(wù)教學(xué)法，互動教學(xué)法，協(xié)作教學(xué)法，專題研究模式教學(xué)法。各教學(xué)方法之間沒有優(yōu)劣之分，教師要根據(jù)負(fù)反饋信息，適時調(diào)整教學(xué)方法，靈活運(yùn)用，才能不斷減少“目標(biāo)差”，確保對學(xué)生的“控制”。

3.3 教師要掌握現(xiàn)代科技手段，確保交流渠道暢通

現(xiàn)代科技發(fā)展，一日千里。網(wǎng)絡(luò)交流已經(jīng)成為一種生活方式。新技術(shù)不斷出現(xiàn)。如e-mail，qq，博客，微信等已經(jīng)成為大學(xué)生主要交流方式之一。教師要樹立學(xué)習(xí)理念，及時掌握先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)交流方式，才能有效克服時間、空間限制，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，從多個渠道搜集負(fù)反饋控制信息。

3.4 教師要發(fā)揮積極主導(dǎo)作用，與學(xué)生溝通交流

在英語網(wǎng)絡(luò)平臺中，教師要發(fā)揮積極主導(dǎo)作用，及時同學(xué)生交流溝通，解決學(xué)生難題，并實(shí)施進(jìn)行引導(dǎo)，探討學(xué)習(xí)方法，推薦優(yōu)秀學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及電影等，使英語學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與娛樂結(jié)合。教師也要對話題進(jìn)行適時進(jìn)行“操縱”，以免學(xué)生陷入網(wǎng)絡(luò)海洋，失去方向。

3.5 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂相互補(bǔ)充 發(fā)揮各自優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然發(fā)展速度很快，有著獨(dú)特優(yōu)勢，但是不可忽視傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點(diǎn)。與學(xué)生面對面的情感交流很重要，對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識，協(xié)作精神起著非常重要的作用。面對面的交流，可以捕捉到通過網(wǎng)絡(luò)平臺不同的信息，教師可以與之進(jìn)行參照，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全面的形成性評價。

參考文獻(xiàn)

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[2]路勇敢.負(fù)反饋理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].承德民族師專學(xué)報，2006（2）：127-128.

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[4]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程要求[M].上海外語教育出版社，2007.

[5]楊維東.基于建構(gòu)主義理論的“任務(wù)型，互動式”教學(xué)模式研究[J].外語教學(xué)，2011（5）：56-60.