淺析中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的小組合作方式

摘 要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，采取小組合作的方式，以完成任務(wù)的形式，讓學(xué)生可以充分展示自己潛在的才能，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，合理地分工，合理的評(píng)價(jià)，對(duì)于厭學(xué)，好動(dòng)，基礎(chǔ)差而又沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力的中職生來(lái)說(shuō)，這種課堂教學(xué)模式較傳統(tǒng)的灌輸式更能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，綜合地提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)方法 合作

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）04（c）-0164-01

1 在語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中構(gòu)建小組合作方式的理論前提

所謂教學(xué)法，亦即教學(xué)做合一。在中職學(xué)校中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，讓不同程度的學(xué)生分工合作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與其生活相似的情境，讓學(xué)生在模擬的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，這樣更有利于學(xué)生的個(gè)性的全面發(fā)展，更能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2 中職語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 生源情況兩極分化嚴(yán)重

近些年，隨著高中普及化的發(fā)展，中職的生源則越來(lái)越少，導(dǎo)致來(lái)此就讀的學(xué)生情況參差不齊，有的學(xué)生中考沒(méi)有成績(jī)或是一百來(lái)分，有的初中沒(méi)念完、中途輟學(xué)，所以只要報(bào)名就可招收進(jìn)來(lái)，但其中也不乏有高中、大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，或是重點(diǎn)高中漏，只是為了學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，為了掌握技能而來(lái)此報(bào)讀的，這就造成了同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，成績(jī)從一百來(lái)分到五百多分，跨度極大。這就給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了新的壓力。

2.2 教師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，采取填鴨式教學(xué)方法

在中職一類的學(xué)校，由于學(xué)生沒(méi)有升學(xué)任務(wù)，老師之間也就少了很多由升學(xué)任務(wù)帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)，可是隨之而來(lái)的就是造成了老師的惰性，使老師們不再為如何提高學(xué)生成績(jī)，如何能讓學(xué)生更好的接受語(yǔ)文學(xué)習(xí)而苦惱，也就少了很多的創(chuàng)造能力，教學(xué)方法的創(chuàng)新，思維的改觀，只是抱著做一天和尚撞一天鐘、得過(guò)且過(guò)的想去在混日子，課堂教學(xué)中也只是應(yīng)付了事，教學(xué)策略和教學(xué)方法都很單一，一味地采取填鴨式為主，把知識(shí)灌輸給學(xué)生，講授完了事，根本不會(huì)顧念學(xué)生接受的怎么樣，這樣一來(lái)，對(duì)提高學(xué)習(xí)水平參差不齊的學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)當(dāng)然是極為不利的。

3 中職構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的小組分工合作方式的具體做法

3.1 語(yǔ)文學(xué)習(xí)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的方法

首先教師應(yīng)先了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)、素質(zhì)、構(gòu)成及基礎(chǔ)等因素，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生可以寓教于樂(lè)，在模擬的現(xiàn)實(shí)中，提高、并發(fā)展自己的潛能。

3.1.1 為學(xué)生提前準(zhǔn)備好教學(xué)用具并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。用具可以由教師準(zhǔn)備，也可以讓學(xué)生準(zhǔn)備，也可以為了增進(jìn)師生感情，增加了解，由師生一起準(zhǔn)備。

3.1.2 充分利用現(xiàn)有的各種教學(xué)資源。為了更好地創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境，要視學(xué)?，F(xiàn)有的輔助教學(xué)資源而定，從而可以進(jìn)行充分利用，如圖書館、多媒體教室、投影儀、實(shí)習(xí)廠房、宿舍、市場(chǎng)、禮堂等地方都可以成為創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境的場(chǎng)所。

3.2 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境后，讓學(xué)生如何在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)任務(wù)

針對(duì)中職生的實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析，在中職生語(yǔ)文水平兩極分化情況嚴(yán)重，學(xué)生興趣愛(ài)好不同的大前提下，語(yǔ)文課堂上如果把學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們和其他同學(xué)進(jìn)行合作，在有選擇性地完成自己的任務(wù)的同時(shí)，也可共同完成老師布置的課題，這樣，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好一些。

為發(fā)掘?qū)W生的潛能，為語(yǔ)文程度較好的學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，我們的教學(xué)模式可以采取以下方式：

3.2.1 任務(wù)推進(jìn)式。這種方式的特點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)始終圍繞一個(gè)任務(wù)展開(kāi)，但可以分成若干個(gè)階段進(jìn)行，可以將任務(wù)有層次地、有目的地、有計(jì)劃地逐步推進(jìn)、深化。

階段A：任務(wù)；階段B：任務(wù)；階段C：任務(wù)……每一階段的任務(wù)，每一階段的既定目標(biāo)，每一階段已完成的任務(wù)及下一階段準(zhǔn)備要完成的任務(wù)等，可以一目了然，清晰明了的進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的效果。

階段A可以是先練習(xí)聽(tīng)別人說(shuō)，包括聽(tīng)別人說(shuō)的普通話和看別人通過(guò)肢體語(yǔ)言表達(dá)的意思。階段B是單向回答問(wèn)題，在聽(tīng)別人說(shuō)和看別人表達(dá)后，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)運(yùn)用合適、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的意思。階段C是鍛煉學(xué)生在公眾場(chǎng)合運(yùn)用一定的手勢(shì)動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。階段D是在模擬的社交情境中學(xué)習(xí)介紹自己的優(yōu)勢(shì)的方法。

3.2.2 任務(wù)星型擴(kuò)展式。這種方式的特點(diǎn)是圍繞一個(gè)中心任務(wù)，開(kāi)展與此中心任務(wù)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容和形式。

例如：以教學(xué)生如何寫求職信為例，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，可以要求學(xué)生以提高寫作能力為目標(biāo)，進(jìn)行閱讀、收集、整理加工、參觀、表演、繪畫等活動(dòng)。

3.2.3 任務(wù)分散式。這種方式的特點(diǎn)是確定一個(gè)任務(wù)，將之分解為若干個(gè)子任務(wù)，子任務(wù)還可以分解為若干個(gè)次任務(wù)。

為了提高學(xué)生的公文寫作水平，可以以這一目標(biāo)為主題，為滿足學(xué)生的需要，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際情況進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，也可以把學(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)際表現(xiàn)情況分解成錯(cuò)別字多、病句多、內(nèi)容不充實(shí)、語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔、結(jié)構(gòu)混亂、材料陳舊等子課題，讓學(xué)生根據(jù)自己的寫作中的不足進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練。

3.2.4 任務(wù)生成式。任務(wù)執(zhí)行前，如果讓學(xué)生也參與到任務(wù)和情境的設(shè)計(jì)中來(lái)，則更能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。如為滿足學(xué)生就業(yè)需要，在求職應(yīng)聘面試這一環(huán)節(jié)中，老師則可以把如何應(yīng)對(duì)企業(yè)的招聘活動(dòng)為主題來(lái)設(shè)計(jì)成任務(wù)生成式的活動(dòng)。

綜上所述，以上四種方式是綜合運(yùn)用的，在教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的前提下，學(xué)生們可以采取小組合作方式，進(jìn)行分工合作，在活動(dòng)中擔(dān)任不同的角色，充分發(fā)揮自己的潛能，主動(dòng)深化和生成任務(wù)，從而可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

3.3 學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的分組合作中任務(wù)完成的方式

在以上所述的課堂教學(xué)模式中，教師采取分組合作的方式，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建交流、表現(xiàn)自我的平臺(tái)，教師在課堂上主要起到幫助和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的作用。小組中，學(xué)生可以單獨(dú)完成自己的任務(wù)，也可以和其他組員合作來(lái)完成；合作中，既有兩三個(gè)同學(xué)組成的小組合作的，也有八九個(gè)同學(xué)組成的大組合作完成的。在分組合作中，學(xué)；自然地會(huì)進(jìn)行分工，做；自然地進(jìn)行合作，這就不僅使學(xué)生的潛能得到了發(fā)掘，也讓學(xué)生學(xué)到了一個(gè)團(tuán)隊(duì)要講求合作，不能單槍匹馬，只顧表現(xiàn)自己的道理。所謂一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。正是此種方式的真諦。

3.4 教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的分組合作方式中所扮演的角色

在此種語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中，教師所扮演的角色是指揮官、組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在課堂上，主要由學(xué)生自己組織發(fā)揮，教師只是進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和調(diào)控，并根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況繼續(xù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成任務(wù)。在任務(wù)完成后，教師可以以小組討論的方式進(jìn)行小組的分類評(píng)價(jià)，也可以由教師本身進(jìn)行總結(jié)性地評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)中職生實(shí)際情況，在語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中采取了分組合作的方式，在實(shí)踐中起到了一定的效果。但由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)還受到各種主客觀條件的限制，有些還很難做到。